ФОРМИРОВАНИЕ ЦИФРОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ГЕОГРАФИИ ПОСРЕДСТВОМ ГЕОИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ

FORMATION OF DIGITAL COMPETENCE OF FUTURE GEOGRAPHY TEACHERS THROUGH GEOINFORMATION SYSTEMS

Amyrak Kaldar-ool

master's student, Department of Computer Science, Tuvan State University,

Russia, Kyzyl

Aldynsai Taryma

 scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Tuvan State University,

Russia, Kyzyl

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются существующие исследования в формировании цифровой компетентности будущего учителя географии на основе геоинформационных систем, а также будет проведен эксперимент на базе студентов для определения эффективности использования методики формирования цифровой компетентности будущего учителя географии на основе геоинформационных систем. Для того чтобы оценить эффективность формирования цифровой компетентности будущего учителя географии на основе геоинформационных систем студентов географического факультета Тувинского государственного университета, где подготовка ведется по специальности 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), профили «Биология» и «География», был проведен педагогический эксперимент.

ABSTRACT

The article examines existing research in the field of digital competence formation of future geography teachers based on geoinformation systems, and a student-based experiment will be conducted to determine the effectiveness of using the methodology for the formation of digital competence of future geography teachers based on geoinformation systems. In order to evaluate the effectiveness of the formation of digital competence of future geography teachers based on geoinformation systems of students of the Faculty of Geography of Tuvan State University, where training is conducted in the specialty 44.03.05 Pedagogical Education (with two training profiles), profiles "Biology" and "Geography", a pedagogical experiment was conducted.

Ключевые слова: цифровая компетенция, цифровая компетенция педагога, цифровая компетенция учителя географии, геоинформационные системы, модель.

Keywords: digital competence, digital competence of a teacher, digital competence of a geography teacher, geographic information systems, the model.

Становление информационной компетентности педагогов-географов прошло длительный путь эволюции, неразрывно связанный с развитием образовательных технологий. Многолетние исследования позволили выявить ключевые этапы формирования профессиональных навыков учителей в области информационных технологий. Изучение архивных материалов и научных трудов демонстрирует значительные изменения в подходах к подготовке специалистов географического образования.

Современный этап характеризуется активным внедрением цифровых технологий в преподавание географических дисциплин. Компьютерные программы, интерактивные карты, геоинформационные системы стали неотъемлемой частью образовательного процесса. Профессиональная подготовка учителей географии включает углубленное изучение информационно-коммуникационных технологий и методик их применения в учебной деятельности.

Современная научная терминология включает множество определений для обозначения способностей личности применять цифровые технологии. Специалисты используют понятия digital competencies, digital fluency, различные виды грамотности - информационную, компьютерную, а также навыки ИКТ и специфические умения XXI века. Многочисленные исследования демонстрируют синонимичность данных терминов среди пользователей. Анализ содержательного наполнения представленных дефиниций приобретает значимость для педагогической практики.

Основоположником термина digital fluency считается П. Гилстер. Комплексная модель цифровых компетенций была разработана группой ученых Л. Иломяки, А. Кантосало, М. Лаккала в Европейской школе Брюсселя. Согласно представленной концепции, ключевые элементы включают практические умения применения технологий и способность к саморазвитию в цифровом пространстве.

Исследователь Д. Белшоу указывает на вариативность трактовок digital fluency в зависимости от социокультурных, профессиональных и возрастных факторов. Анализ научных публикаций показывает тождественность смыслового наполнения терминов digital competencies и digital fluency.

Ученые И.В. Гайдамашко и Ю.В. Чепурная характеризуют цифровые компетенции как умение критически оценивать и результативно применять инфокоммуникационные технологии. Документы Европейской комиссии акцентируют внимание на осознанности использования цифровых инструментов.

Научные изыскания Н.В. Кабзовой рассматривают digital fluency как базовый компонент формирования расширенных цифровых навыков. [7]

Географические информационные системы представляют собой комплексное программное решение для управления пространственными данными. Специализированные инструменты GIS позволяют осуществлять многоуровневый анализ геопространственной информации, включая координатную привязку объектов местности. Функциональные возможности системы охватывают полный цикл работы с географическими данными - от первичного сбора до визуализации результатов и распространения среди конечных пользователей.

Геоинформационные системы значительно превосходят традиционные методы картографирования, включая обработку данных дистанционного зондирования. Многофункциональность ГИС раскрывается при решении разноплановых практических задач. Автоматизированный географический анализ существенно расширяет возможности картографических исследований, предлагая принципиально новые инструменты обработки пространственных данных. Современные геоинформационные технологии позволяют оперативно анализировать большие массивы географической информации и формировать обоснованные управленческие решения. Практическое применение ГИС охватывает множество направлений - от мониторинга глобальных экологических проблем до планирования оптимальных туристических маршрутов. Многослойная организация пространственных данных в ГИС обеспечивает комплексное представление реального мира через систему взаимосвязанных тематических слоев с привязкой к географическим координатам. [1]

Внедрение геоинформационных систем в школьный курс географии открывает широкие возможности межпредметной интеграции с биологией, экологией, историей, математикой и цифровыми технологиями. Учащиеся, проявляющие глубокий интерес к программированию, получают дополнительную мотивацию к углубленному изучению географических дисциплин. Применение передовых технологических решений выводит образовательный процесс на качественно новый уровень, где школьники становятся активными исследователями, развивая аналитические способности и навыки системного мышления через постоянный поиск и сопоставление данных.

Наглядность образовательного процесса и повышенная самостоятельность учащихся при изучении географических дисциплин достигаются путем внедрения современных методик преподавания.

Геоинформационные технологии служат инструментом поддержки управленческих решений в образовательной сфере. Многоуровневая система информационно-аналитического обеспечения охватывает муниципальный, региональный и федеральный уровни администрирования. Пространственное планирование позволяет оптимально размещать образовательные организации разного профиля с учетом территориальных особенностей.

Применение геоинформационных технологий радикально трансформирует методологию преподавания географических дисциплин. Традиционная система обучения, базирующаяся на атласах, картах и статистических данных, направленная преимущественно на запоминание материала, уступает место инновационным подходам. Геоинформационные системы позволяют студентам самостоятельно исследовать пространственные взаимосвязи между географическими объектами и явлениями, формируя практические навыки аналитической работы с реальными пространственными данными. [3]

Повышение цифровой компетентности будущих учителей географии, использование современных информационно-коммуникационных технологий дает принципиально новые возможности для совершенствования педагогического процесса и повышения на этой базе образовательного уровня подрастающего поколения. Средние и высшие образовательные учреждения, располагающие современной информационно-коммуникационной технологией, начинают использовать не только на уроках информатики, но и в процессе обучения географии, а потому применение информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения географии, как в средней школе, так и в высших учебных заведениях, безгранично.

В процессе работы над диссертационным исследованием для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические- анализ психолого-педагогической, специальной литературы по проблеме исследования, анализ обобщенного педагогического опыта преподавания курса «Геоинформационные системы» для студентов по специальности Педагогическое образование с двумя профилями «География» и «Биология», эмпирические-изучение нормативно-правовых документов, методических источников; педагогический эксперимент, включенное наблюдение, диагностические методы, анкетирование и тестирование; методы математической статистики для обработки результатов педагогического эксперимента.

На первом этапе исследования анализировали работы исследователей по теме формирования цифровой компетентности учителей географии посредством геоинформационных систем. В результате была обоснована актуальность выбранного направления, определены объект, цель, предмет, гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе исследования осуществлялся поисковый педагогический эксперимент по модернизации содержания курса «Геоинформационные системы» необходимый для организации работы по формированию цифровой компетентности будущего учителя географии. Была проведена разработка теоретической модели формирования цифровой компетентности будущего учителя географии посредством геоинформационных систем, разрабатывались учебные и методические материалы.

На третьем этапе исследования был проведен формирующий (результирующий) эксперимент и получена оценка уровней сформированное цифровая компетентность будущего учителя географии посредством геоинформационных систем, осуществлена статистическая обработка результатов экспериментальной работы, проверка и уточнение теоретических положений, а также методических подходов к обучению.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов диссертационного исследования подтверждается теоретическим анализом проблемы формирования цифровой компетентности будущего учителя географии посредством геоинформационных систем, использованием методов математической статистики, апробированием результатов исследования.

Список литературы:

1. Крутиков М.А. ФОРМИРОВАНИЕ ЦИФРОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ // Современные проблемы науки и образования. – 2020. – № 6.; URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=30414 (статья)
2. Воронина Ю.В. Цифровая грамотность педагога: анализ содержания понятия и структура // Вестник оренбургского государственного педагогического университета. 2019. № 4 (32). [Электронный ресурс]. URL: http://vestospu.ru/archive/2019/articles/17_4_2019.html
3. Гладилина И.П., Кадыров Н.Н., Строганова Е.В. Цифровая грамотность и цифровые компетенции как фактор профессионального успеха // Инновации и инвестиции. 2019. № 5. С. 62-64.
4. Федеральные государственные образовательные стандарты. [Электронный ресурс]. URL: https://fgos.ru/
5. Везиров Т.Г. Цифровая образовательная среда вуза как условие развития ИКТ-компетешности студентов магистратуры // Актуальные вопросы современной информатики. Материалы XI Всероссийской научно-практической конференции. - Коломна, 2021. С. 62-68.
6. Зайцева Наталья Михайловна, Тайлаков Айдар Айбулатович Теоретические основные геоинформационной системы // Научный журнал. 2021. №5 (60). URL:https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-geoinformatsionnoysistemy
7. КУЛИБЕКОВА Р.Д. Геоинформационные технологии как средство формирования информационной культуры будущего учителя географии// Электронная библиотека диссертаций – 2008г/ URL: https://www.dissercat.com/content/geoinformatsionnye-tekhnologii-kak-sredstvo-formirovaniya-informatsionnoi-kultury-budushcheg