СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ ПЕДАГОГОВ ДОО: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена изучению совершенствования профессиональных умений педагогов ДОО, раскрыто определение профессиональных умений, определены виды профессиональных умений.

Ключевые слова. профессиональные умения, педагоги, гностические умения, конструктивные умения, коммуникативные умения, организаторские умения педагога, специальные умения педагога.

Наше время характеризуется быстрым развитием науки, сменой социальных процессов. В современном обществе очень востребованы специалисты, которые способны к эффективной работе на высоком уровне, которые способны к непрерывному самосовершенствованию.

Теоретический аспект совершенствования профессиональных умений педагогов в системе дошкольного образования является важным аспектом профессионального роста педагогических работников.

Сегодня обществу нужен педагог компетентный, всесторонне подготовленный, являющийся примером человеколюбия, порядочности, педагог, владеющий профессиональными умениями.

Профессиональные умения - это набор навыков, знаний и компетенций, которые необходимы для эффективной работы в конкретной профессии. Они представляют собой способности и навыки, развитие которых позволяет человеку быть успешным в выбранной сфере деятельности.

Профессиональные умения – это готовность выполнять трудовое действие (или совокупность трудовых действий) сознательно подбирая и правильно применяя целесообразные в данных условиях способы и добиваясь благодаря этому требуемых качественных и количественных показателей в труде.

Профессиональные умения проходят при своем формировании ряд этапов [4]:

1. Первоначальное умение. Осознание цели действия и поиски способов его выполнения, опирающихся на ранее приобретенные знания и навыки (деятельность выполняется путем проб и ошибок).

2. Недостаточно умелая деятельностью Знания о способах выполнения действия и использования ранее приобретенных, не специфических для данной деятельности навыков.

3. Отдельные общие умения. Ряд отдельных, высокоразвитых, но узких умений, необходимых в различных видах деятельности (умение планировать свою деятельность, организаторские умения и т.д.

4. Высокоразвитое умение. Творческое использование знаний и навыков определенной деятельности; осознание не только цели, но и мотивов выбора способов ее достижения.

5. Мастерство. Высший уровень развития профессиональных умений и конечная цель профессионального обучения. Оно достигается практикой, Мастерство — это легкость точного и быстрого выполнения сложной работы, надежность в работе, гарантирующая высокое качество и устойчивый ритм труда.

Во всех умениях, связанных с решением производственных задач, изучением технической документации, планированием производственного процесса, ведущая роль принадлежит процессам мышления, а следовательно, и умственным навыкам.

По классификации Е.А. Панько, педагог в своей деятельности осуществляет следующие функции: материнскую; развивающую; коммуникативную; диагностическую и коррекционную; конструкторско-организаторскую; координирующую; профессионального самосовершенствования.

Деятельность педагога учреждения дошкольного образования многогранна и предполагает овладение разнообразными профессиональными умениями. Их перечень наиболее полно приведен в работе А.К. Марковой [2]: умения, связанные с постановкой педагогических задач и предвидением результатов их решения; умение работать с содержанием материала; владение психолого-педагогическими знаниями и их практическое применение; знание приемов постановки и решения коммуникативных задач; владение приемами достижения продуктивного общения (риторикой, средствами общения); реализация и развитие педагогических способностей, создание и упрочнение позитивной «Я-концепции»; осознание перспективы своего профессионального роста;  определение обучаемости детей; оценка воспитанности детей; интегральная оценка своего труда и профессионализма.

Фундаментальная роль дошкольного периода развития в процессе становления человеческой личности предъявляет к педагогу ряд специфических требований, заставляющих развивать определенные личностные качества как профессионально значимые и обязательные. В качестве таковых С.А. Козлова, Т.А. Куликова выделяют:

• педагогическую направленность, как комплекс психологических установок на работу с детьми, профессионально ориентированных мотивов и способностей, профессиональных интересов и личностных качеств, а также профессиональное самосознание;
• эмпатию, выражающуюся в эмоциональной отзывчивости на переживания ребенка, в чуткости, доброжелательности, заботливости, верности своим обещаниям;
• педагогический такт, проявляющийся в умении сохранять личное достоинство, не ущемляя самолюбие детей, их родителей, коллег по работе;
• педагогическую зоркость, проявляющуюся фиксировать существенное в развитии ребенка, предвидеть перспективы, динамику становления личности каждого воспитанника и коллектива в целом;
• педагогический оптимизм, основанный на глубокой вере педагога в силы, возможности каждого ребенка, в результативность образовательной работы. Суть такого оптимизма сформулирована в педагогических заповедях Ш.А. Амонашвили [1]: "Верьте в ребенка. Верьте в себя. Верьте в науку". Педагогу, любящему детей, свойственна настроенность на восприятие их положительных качеств и свойств. Зная достоинства и способности каждого воспитанника и создавая условия для их проявления, он способствует раскрытию личного потенциала у детей.
• культуру профессионального общения, предполагающую организацию правильных взаимоотношений в системах «педагог – ребенок», «педагог – родитель», «педагог - коллеги»;
• педагогическую рефлексию, как самоанализ проделанной работы, оценку полученных результатов, соотнесение их с поставленной целью.

Личностные качества педагога неотделимы от профессиональных (приобретенных в процессе профессиональной подготовки и связанных с получением специальных знаний, умений, способов мышления, методов деятельности). Среди них И. П. Подласый выделяет научную увлеченность, любовь к своему профессиональному труду, эрудицию, владение предметом преподавания, методикой преподавания предмета, психологическую подготовку, общую эрудицию, широкий культурный кругозор, педагогическое мастерство, владение технологиями педагогического труда, организаторские умения и навыки, педагогический такт, педагогическая техника, владение технологиями общения, ораторское искусство и другие качества.

Помимо личностных и профессиональных качеств педагог должен обладать рядом умений, свидетельствующих о его предметно-профессиональной компетенции. Условно эти умения делятся на гностические, конструктивные, коммуникативные, организаторские и специальные (Е. А. Панько) [3].

Гностические - это умения, с помощью которых педагог изучает ребенка, коллектив в целом, педагогический опыт других воспитателей;

Конструктивные умения необходимы педагогу для проектирования педагогического процесса, воспитания детей с учетом перспектив образовательной работы. Конструктивные умения воплощаются в планировании работы, в составлении конспектов занятий, сценариев праздников и т. п.

Коммуникативные умения проявляются при установлении педагогически целесообразных взаимоотношений с разными людьми в различных ситуациях.

Организаторские умения педагога распространяются как на его собственную деятельность, так и на деятельность воспитанников, родителей, коллег.

Специальные умения педагога - это умения петь, танцевать, выразительно рассказывать, читать стихи, шить, вязать, выращивать растения, мастерить игрушки из так называемого бросового материала, показывать кукольный театр и др.

Совершенствование профессиональных умений педагогов в ДОО может осуществляться через различные формы или пути работы:

• Повышение квалификации и профессиональное обучение. Это могут быть курсы, тренинги, семинары, мастер-классы, конференции и прочие образовательные мероприятия.
• Внедрение инновационных методик и технологий. Педагоги могут изучать и применять новые подходы и методы работы, осваивать современные образовательные технологии, использовать электронные ресурсы и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в своей работе.
• Самообразование. Педагоги могут самостоятельно изучать специальную литературу, посещать научные конференции, участвовать в педагогических сообществах, писать научные статьи и публикации.
• Консультации и коучинг. Педагоги могут привлекать квалифицированных консультантов или коучей для сопровождения своей профессиональной деятельности, получения обратной связи и развития своих умений.

Таким образом, совершенствование профессиональных умений педагогов в ДОО является важным этапом их профессионального роста. Это позволяет создавать комфортные условия для обучения учащихся, эффективно взаимодействовать с родителями и коллегами, а также достичь высоких результатов в педагогической работе.

Список литературы:

1. Амонашвили, Ш. А. Здравствуйте, дети! : Пособие для учителя / Ш. А. Амонашвили. – Москва : Просвещение, 1983. – 208 с.
2. Воспитание дошкольника в семье : Вопр. теории и методики / [Т. А. Маркова, Д. О. Дзинтере, В. К. Котырло и др.] ; под ред. Т. А. Марковой. – Москва : Педагогика, 1979. – 191 с.
3. Панько, Е.А. Развитие познавательных процессов дошкольника : Учеб. пособие / Е. А. Панько, А. Н. Белоус, Ю. Н. Карандашев. - Минск : МПИ, 1984. - 101 с.
4. https://studfile.net/preview/7406901/page:11/