СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

SOCIALIZATION OF PRESCHOOL CHILDREN: A THEORETICAL ASPECT

Natallia Shchadrova

master's student, Department of Pedagogy, Mogilev State A. Kuleshov University,

Republic of Belarus, Mogilev

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются исследования в области дошкольной педагогики, раскрывающие особенности социализации дошкольников, научный и практический опыт педагогов по социальному развитию дошкольников.

ABSTRACT

The article discusses research in the field of preschool pedagogy, revealing the features of the socialization of preschoolers, scientific and practical experience of teachers on the social development of preschoolers.

Ключевые слова: социализация, развитие, дошкольный возраст.

Keywords: subject-spatial environment, socialization, development, preschool age.

Социализация детей дошкольного возраста представляет собой крайне важное направление социально-культурной и образовательной деятельности, в связи с тем, что именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент дальнейшей социализации человека, проходящей на протяжении всей его жизни, начинает закладываться первичное формирование духовных качеств, эмоционального фона ребенка, его самооценка и модель поведения в социуме.

Социализация дошкольника – это сложный путь, в котором нет готовых решений на все вопросы, и в котором ребенку приходится решать множество задач и постоянно сталкиваться с интересами других людей, соотносить с ними собственные желания. Ребенок стремится быть включенным в общество, он осваивает новые роли и принимает либо отвергает новые правила. Важнейшим аспектом здесь является общение между сверстниками, без которого невозможно становление личности и восприятие картины мира.

Вопросы социализации дошкольников, особенностей их взаимодействия в группе сверстников были рассмотрены в работах таких авторов, как Т.И. Бабаева – социально-эмоциональное развитие дошкольников (2001); Н. Ф. Голованова – социализация и воспитание ребенка (2004); М. И. Лисина (1986); H. A. Лялина – развитие взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками (2007); Е. О. Смирнова, Е. В. Калягина – отношение популярных и непопулярных дошкольников со сверстниками (1998); Т. А. Репина, Р. Б. Стеркина – общение дошкольников в совместной деятельности в группе детского сада, межличностные отношения дошкольников (1990); Л. С. Римашевская – сотрудничество старших дошкольников (2007) и др. [3].

Как отмечается в исследованиях Н. П. Гришаевой, социализация включает в себя воспитание. В структуру социализации автор относит социальное познание, овладение человеком навыками практической деятельности, интернализацию определенных форм, позиций и ролей, выработку ценностных ориентаций и установок, включение в активную творческую деятельность [4].

Н. Ф. Голованова придерживается мнения, что ученые, работая над проблематикой социализации, часто или просто исключают термин «воспитание», включая в него все, что относится к социализации, вытесняя привычные педагогические понятия; или считают социализацией гражданское и нравственное воспитание, пытаясь все проблемы, вызванные изменением жизненных ценностей, решать средствами социализации, выводя, таким образом, социализацию за пределы предмета педагогики [2].

Мы согласны с утверждением И. П. Рогальской, что термины «социализация» и «воспитание» являются двумя сторонами одного процесса, поскольку целостность социальной и индивидуальной жизни предполагает взаимообусловленное единство предполагаемого и стихийного, организованного и случайного, намеченного и непредсказуемого. Проанализировав ряд концепций, подходов, теорий по проблеме периодизации психического развития человека, мы пришли к выводу, что период дошкольного детства является наиболее ответственным периодом в жизненном цикле. Это обусловлено тем, что на этом этапе личность начинает формироваться как субъект деятельности, общения и познания.

Значение дошкольного периода состоит в обретении человеческих знаний и умений, психических качеств и свойств, необходимых человеку для жизни в обществе. В течение этого возраста растет познавательная активность ребенка, чему способствуют становление смысловой памяти, произвольного внимания. Значительно повышается роль речи в познании окружающей среды, в развитии общения, разных видов детской деятельности. Происходит интенсивное развитие личности, воли, становление моральных представлений и форм общественного поведения, формирование иерархии мотивов и потребностей, общая и дифференцированная самооценка, элементы волевой регуляции поведения.

А. Д. Попова, подчеркивает, что «дошкольный возраст – это период формирования у малыша потребности, а со временем и способности устанавливать и поддерживать контакты с окружающими людьми, дорожить ими». Важнейшая роль в этом процессе принадлежит семье, дошкольным и внешкольным учебным заведениям, группе сверстников. В своей программе автор раскрывает закономерности социально-эмоционального становления дошкольника в семье и дошкольном учреждении, показывает взаимосвязь социального и эмоционального развития личности на ранних этапах онтогенеза [5].

Е. С. Слюсарева, Н. Н. Мизина, О. Ю. Шеховцова, изучая феномен детства во всем разнообразии его сущностных характеристик, особенностей функционирования и закономерностей развития в современных социокультурных реалиях, провели анализ подходов к пониманию сущности социализации личности, детально рассмотрели особенности этого процесса в детском возрасте, выделили основные принципы социализации ребенка в современном мире [6].

Особенности социализации детей шести-семи лет в различных условиях жизнедеятельности изучала Е. О. Севостьянова. Автором представлена характеристика дошкольных образовательных учреждений, «групп подготовки», детских домов и семьи как социальных институтов, создающих особую среду для формирования социально-коммуникативной компетентности детей на первичных этапах социализации.

Л. М. Шипицына, А. А. Хилько, Ю. С. Галлямова, Р. В. Демьянчук и др., занимаясь исследованием влияния неблагоприятных условий социализации на психическое развитие ребенка, выяснили их особенности на уровне эмоциональной, познавательной, мотивационной сферы, образа и межличностного взаимодействия; доказали, что под влиянием указанных условий социализации дети испытывают эмоциональное поражение, по отношению к образу «Я», показали, что в значительной степени тормозится их познавательная активность и возникают нарушения в сфере межличностного взаимодействия; определили конфигурации структурных компонентов психического развития ребенка, возникающих под влиянием неблагоприятных условий социализации; разработали типологию детей, испытавших это влияние [7].

Особенности социализации детей в разновозрастных группах дошкольного образовательного учреждения изучала А. М. Щетинина. Среди условий, повышающих эффективность социализации детей в группах с разновозрастным составом, автором названы: организация действенного образовательного пространства группы для содержательного обогащения опыта разновозрастного общения и взаимодействия детей в разновозрастном детском коллективе; стимулирование взаимодействия разновозрастных субъектов в единой социально-развивающей среде дошкольного учебного заведения; наличие положительных стимулов к взаимодействию в разновозрастной группе как фактору становления социальной позиции ребенка.

На наш взгляд целесообразно обратиться к теории культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского, который обращал внимание на то, что «социальная ситуация развития определяет те формы и тот путь, следуя которому ребенок приобретает новые свойства личности, черпая их из действительности как из основного источника развития, тот путь, на котором социальное развитие становится индивидуальным» [1].

Таким образом, становится ясно, что процесс социализации – многоаспектный процесс. Его фундамент закладывается в первые годы жизни человека. Он имеет отличительные особенности на каждом возрастном этапе. В частности, в дошкольном детстве особое влияние на социализацию оказывают близкие взрослые, сверстники и педагоги. Коммуникативные навыки и социальный опыт появляются по мере получения опыта в игре и посредством наблюдения за взрослыми и социумом в целом. Один из наиболее важных источников процесса социализации – переживание, через которое ребенок и получает социальный опыт, знания и навыки.

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Смысл; Эксмо, 2005. 1136 с.
2. Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. – СПб. : Речь, 2004
3. Гребенникова О. В. Психолого-педагогические условия развития произвольного поведения дошкольников // Психологические исследования. 2009. № 1(3). URL: http://psystudy.ru/index.php/num/2009n1-3/46-rebennikova3.html?fontstyle=f-smaller (дата обращения: 30.09.2021). Текст: электронный
4. Гришаева Н. П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации : метод. пособие. – М. : Вентана-граф, 2015
5. Попова А. Д. Социализация детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности с применением личностно-ориентированной технологии (программа психолого-педагогического сопровождения) // Инновационные пед. технологии : сб. ст. – 2015. – С. 72–75
6. Слюсарева Е. С., Мизина Н. Н, Шеховцова О. Ю. Психолого-педагогическое сопровождение социально-коммуникативного развития дошкольников. – Ставрополь : Ставропольский гос. пед. ин-т, 2018
7. Шипицына Л. М., Хилько А. А., Галлямова Ю. С. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. – СПб. : Речь, 2013