СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

THE SPECIFICS OF THE FORMATION OF THE COMMUNICATIVE SPHERE OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS WITH INTELLECTUAL DISABILITIES IN THE PROCESS OF FORMING BASIC UNIVERSAL EDUCATIONAL ACTIONS

Alina Gartung

student, Department of Correctional Pedagogy and Psychology, Novosibirsk State Pedagogical University,

Russia, Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

В статье представлена специфика формирования коммуникативной сферы учащихся начальных классов с интеллектуальной недостаточностью в процессе формирования базовых универсальных учебных действий.

ABSTRACT

The article presents the specifics of the formation of the communicative sphere of primary school students with intellectual disabilities in the process of forming basic universal educational actions.

Ключевые слова: ФГОС, умственная отсталость, Личностные БУД, Коммуникативные БУД, Регулятивные БУД, Познавательные БУД.

Keywords: FGOS, mental retardation, Personal BUD, Communicative BUD, Regulatory BUD, Cognitive BUD.

ФГОС образования, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ставит задачу формирования базовых учебных действий (далее – БУД). Поскольку обучающиеся с умственной отсталостью не способны выделять, осваивать и усваивать те звенья социальных структур, которые позволяют личности комфортно поддерживать существование в социальной среде и успешно реализовывать в ней свои потребности и цели, мы не можем сформировать для них УУД, а только основы, другими словами, базовые учебные действия [16].

БУД – это обобщенные действия, формирующие у обучающихся с УО (ИН) интерес и мотивацию к процессу обучения, успешному общению со сверстниками и взрослыми, принятию цели и ее достижению, обеспечивающие процесс получения знаний на доступном для них уровне.

Основной целью развития БУД является создание базы для учебной деятельности обучающихся с УО (ИН), которая обеспечит их подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами специализированной работы, а также адаптацию к постоянно меняющейся жизненной среде. Таким образом, на первый план выходит задача социальной адаптации выпускника с УО (ИН).

БУД в отличии от УУД не дают возможности учиться самостоятельно и использовать их в различных учебных ситуациях. Кроме того, разработка и внедрение БУД у обучающихся с УО (ИН) осуществляется только под руководством учителя.

Т. В. Алышева писала, что для обучающихся с УО (ИН) необходимо актуализировать и формировать БУД, которые являются составляющим ядром учебной деятельности при освоении каждого учебного предмета, в том числе математики [2].

Большинство БУД обеспечивают эффективное изучение содержания и формирование конкретного действия, а также осуществляют непрерывность обучения на всех этапах обучения. Как и в структуре УУД, выделяют следующие виды основной учебной деятельности: личностную, коммуникативную, регулятивную и познавательную.

Личностные БУД обеспечивают обучающемуся понимание ролевых функций на доступном уровне и вовлечение его в процесс обучения на основе личных интересов. При этом будут проявляться такие качества, как осознание себя заинтересованным обучающимся и самостоятельность при выполнении воспитательных задач.

Коммуникативные БУД способствуют развитию общения со сверстниками и взрослыми в процессе обучения. К ним относятся: умение подключаться и работать в команде (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель – класс), способность просить о помощи и получать помощь, умение конструктивно взаимодействовать с людьми, умение слушать и понимать инструкции к учебному заданию.

Регулятивные БУД гарантирует эффективную работу на каждом уроке и всём обучении. Благодаря им формируются и развиваются первые логические операции. К ним относятся: способность принимать цели и добровольно заниматься деятельностью, умение следовать предложенному плану и работать в едином темпе, умение контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников, умение соотносить свои действия и результаты с заданными образцами, способность принимать оценку деятельности, а также оценивать ее с учетом предложенных критериев, умение корректировать свою деятельность с учетом выявленных недостатков.

Познавательные БУД представлены рядом исходных логических операций, необходимых для усвоения и применения знаний и умений в различных обстоятельствах. Они составляют основу дальнейшего развития логического мышления обучающихся. К ним относятся: умение выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства предметов, умение делать простые обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале, умение читать, писать и выполнять арифметические операции, умение работать с простой по содержанию и структуре информацией (понимать элементарное схематическое изображение, текст, устное высказывание, таблицу).

БУД уточняют требования стандарта к личностным и предметным результатами освоения АООП.

Исходя из того, что познавательные БУД, наравне с регулятивными и коммуникативными, являются составной частью личностных и предметных результатов освоения АООП, мы проанализировали перечень требований ФГОС образования для обучающихся с УО (ИН) к их сформированности и пришли к следующему выводу. Каждые конкретные БУД, как то «умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией» - состоят из определенных операций, набор которых меняется в зависимости от конкретных условий, входящих в ту или иную учебную задачу.

Формирование навыков обучения нашло свое отражение и в существовавших ранее программах специальных (коррекционных) школ, созданных под руководством И. М. Бгажноковой [12], В. В. Воронковой [11], а также в методиках преподавания различных предметов таких авторов, как А. К. Аксеновой [1], В. В. Воронковой [7], Н. Б. Матвеева [5], И. А. Ярочкина[5], М. А. Попова [5], М. Н. Перовой [8], В. В. Эк [18].

Так, анализ программ по математике для специальных (коррекционных) школ VIII вида для подготовительных классов, с первого по четвертый класс под редакцией В. В. Воронковой, и программы специальных (коррекционных) учреждений VIII вида для подготовительных классов [11], с первого по четвертый класс, под общим руководством И. М. Бгажноковой [12], показали, что формирование познавательной деятельности ожидается с первого класса. Так, при анализе условия задачи, обучающиеся совершают действия с предметами, которые направлены на объединение множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, что в дальнейшем позволит подготовить обучающихся к усвоению абстрактных математических понятий.

На уроках русского языка школьники учатся анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки, слушать (читать) текст и отвечать на вопросы по прослушанному (прочитанному), устанавливать связи между словами по вопросам, а также составлять предложения, выделять предложения из текста и речи [13].

На уроках чтения ученики учатся пересказывать содержание прочитанного, выказывать свое отношение к поступку героя, событию. Учебная дисциплина «Развитие устной речи» на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности предполагает, что обучающиеся называют предметы, характеризуя их по основным свойствам; полно и правильно отвечают на поставленные вопросы, используя слова данного вопроса; составляют простые распространенные предложения, правильно употребляя формы знакомых слов; связно высказываются по плану, поддерживают порядок в классе, школе, дома, а также соблюдают правила личной гигиены и дорожного движения.

БУД рассматриваются как условие и как предпосылка формирования различных жизненных компетенций, конкретных способов поведения, обеспечивающих социально-бытовую ориентировку и социальную адаптацию [19].

БУД охватывают мотивационный компонент учебной деятельности; операционный компонент учебной деятельности, состоящий из комплекса БУД, обеспечивающих реализацию различных видов учебной деятельности; регулятивный компонент, включающий умения принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога [10].

Таким образом, учитывая потенциал возможностей обучающихся с умственной отсталостью, на протяжении всего школьного обучения должна проводиться целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов, поскольку они во многом определяют уровень сформированности и успешности обучения школьников.

В настоящее время проведено большое количество исследований, посвященных проблеме формирования универсальных учебных действий. У школьников с нормальным развитием этим вопросом занимались следующие авторы: Е. В. Никульченкова [6], Н. А. Чуланова [17]; у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) – Н. В. Бабкина [3], В. А. Галкина [4], Е. Г. Речицкая [14]. В то же время практические работники образовательных учреждений испытывают потребность в технологиях развития БУД.

Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у обучающегося положительной мотивации к обучению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности [9].

Представим более подробно конкретный состав коммуникативных действий, осваиваемых детьми и подростками на протяжении школьного периода:

1. Общение и взаимодействие с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией : умение слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме, спрашивать, интересоваться чужим мнениям, вступать в диалог, участвовать в обсуждении.
2. Способность действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия, предполагает понимание возможности различных точек зрения, умение спорить.
3. Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками: определение цели, планирование общих способов работы, обмен знаниями, способность брать на себя инициативу,
4. Работа в группе – умение устанавливать рабочие отношения, обеспечивать бесконфликтную совместную работу.
5. Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества – уважаемое отношение к одноклассникам, стремление устанавливать доверительные отношения.
6. Речевые действия как средства регуляции собственной деятельности – умение описывать, объяснять учеником [15].

Состав базовых учебных действий.

1. Личностные учебные действия. Они обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.

Рассмотрим умения с 1 (подготовительного) по 4 классы.

Таблица 2

Личностные учебные действия.

2. Коммуникативные учебные действия. Они обеспечивают способность вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

Таблица 3

Коммуникативные учебные действия.

3. Регулятивные учебные действия. Они обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.

Таблица 4

Регулятивные учебные действия.

4. Познавательные учебные действия. Они представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.

Таблица 5

Познавательные учебные действия.

Умения использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.

Таким образом, можно сделать вывод, что актуальной задачей на сегодняшний момент является обеспечение развития БУД у обучающихся с УО (ИН), которые расширяют потенциальные возможности обучения, а также дают возможность выпускнику специальной (коррекционной) школы успешно овладеть в дальнейшем новыми видами деятельности, необходимыми для социальной адаптации.

Список литературы:

1. Аксенова А. К., Галунчикова Н. Г., Якубовская Э. В. Рабочая тетрадь по русскому языку 4 класса. Учебное пособие для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, в 2 частях. Москва: Просвещение, 2016. 49 с.
2. Алышева Т. В. Формирование базовых учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью на уроках математики в соответствии с ФГОС / Т. В. Алышева// Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. 2015. № 4. С. 614 – 622
3. Бабкина Н. В. Психолого-педагогические условия формирования саморегуляции познавательной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития: дис. канд. псих. наук: 19.00.10 / Бабкина Н. В. Москва, 2003. 170 с.
4. Галкина В. А. Технология формирования готовности к самоконтролю у младших школьников с легкой умственной отсталостью: дис. канд. пед. наук: 13.00.03/ Галкина В. А. Москва, 2016. 178 с.
5. Мир природы и человека. 4класс. Учеб. для общеобразоват.организаций,реализующих адапт. Основные общеобразоват. программы. В2ч. Ч.2/ [Н. Б. Матвеева, И. А. Ярочкина, М. А. Попова и др.]. Москва: Просвещение, 2018. 80 с.
6. Никульченкова Е. В. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на основе технологиириторизации: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02/ Никульченкова Е. В. Москва, 2017. 22 с.
7. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В. В. Воронковой. Москва: Школа-Пресс, 1994. 416 с.
8. Перова М. Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 408 с.
9. Пичугин С. С. Универсальные учебные действия: как прервать константу неуспешности/ С. С. Пичугин// Начальная школа. 2019. №7. С. 42-49
10. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / Министерство образования и науки Российской Федерации. Москва: Просвещение, 2017. 365 с.
11. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы/ Под ред. В. В. Воронковой; 4-е издание. Москва: Просвещение, 2006. 192 с.
12. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (0-4классы) /Подред.Бгажноковой И. М. Москва: Просвещение,2011.
13. Рамзаева Т. Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения». Москва: Просвещение, 1979. 431 с.
14. Речицкая Е. Г. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников с нарушением слуха: монография/ Е. Г. Речицкая. Москва: МПГУ, 2017. 186 с.
15. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя/ А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарска; под ред. А. Г. Асмолова. Москва: Просвещение, 2010.159 с.
16. Чащина Т. В. Формирование базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью: содержание работы и подходы к мониторингу и оценке их сформированности// Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наукаи социум». 2019. №11-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-bazovyh-uchebnyh-deystviy-u-obuchayuschihsya-s-umstvennoy-otstalostyu-soderzhanie-raboty-i-podhody-k-monitoringu-i-otsenke (дата обращения: 08.01.2023)
17. Чуланова Н. А. Формирование познавательных универсальных учебных действий, обучающихся в урочной и внеурочной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Чуланова Н. А. Саратов, 2017. 28 с.
18. Эк В. В. Обучение математике учащихся младших классов специальных (коррекционных) образовательных. Учреждений VIII вида: пособие для учителя/ В. В. Эк. 2-е изд., перераб. Москва: Просвещение, 2005. 221 с.
19. Яковлева И. М. Проблемы реализации ФГОС образования, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / И. М. Яковлева// Коррекционная педагогика: теория и практика. Научно-методический журнал. 2016. № 3 (69). С. 8-12