ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИЕЙ

STUDY OF WORD FORMATION SKILLS IN PRESCHOOL CHILDREN WITH PSEUDOBULBAR DYSARTHRIA

Ekaterina Romanova

Student, Department of Age Physiology, Special and inclusive education, Tyumen State University,

Russia, Tyumen

Anna Berezentseva

Candidate of Pedagogical Sciences, Senior Lecturer of the Department of Age Physiology, Special and Inclusive Education, Tyumen State University,

Russia, Tyumen

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается процесс становления и развития навыков словообразования в онтогенезе. Описаны особенности навыков словообразования у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией. Описаны результаты экспериментального исследования навыков словообразования у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией.

ABSTRACT

The article deals with the process of formation and development of word-formation skills in ontogenesis. The peculiarities of word-formation skills of preschool children with pseudobulbar dysarthria are described. The results of experimental research of word-formation skills of preschool children with pseudobulbar dysarthria are described.

Ключевые слова: словообразование, словообразовательные навыки, уровни сформированности навыков словообразования, дети дошкольного возраста, псевдобульбарная дизартрия.

Keywords: word formation, word formation skills, levels of word formation skills, pre-school children, pseudobulbar dysarthria.

Речь является одной из важнейших психических функций, так как процесс развития остальных психических функций неразрывно связан со становлением речевой системы.

Речь – это не просто средство передачи информации от одного человека другому, речь – это основной инструмент мышления, который также служит носителем информации, памяти и сознания.

Нарушение того или иного компонента речевой системы может отрицательно сказываться на психическом развитии ребенка, на формировании личности ребенка, его деятельности и поведении. Дети с речевыми нарушениями становятся малообщительными, замкнутыми, застенчивыми, не развивают свои коммуникативные навыки в коллективе, предпочитают играть в одиночестве. Также у таких детей формируется речевой негативизм и чувство неполноценности, одиночества [1].

Становление и развитие речевой системы у ребёнка – достаточно длительный процесс, который начинается с рождения и заканчивает свое становление в подростковом возрасте.

Развитие лексико-грамматической стороны речи является важнейшим условием развития речевой системы и формирования предпосылок к школьному обучению.

В своих трудах Гвоздев А.Н. описал становление навыков словообразования в онтогенезе. Согласно которому, в раннем дошкольном возрасте (от 0 до 2 лет) происходит развитие восприятия и процесс становления первых слов, развитие фразы, накопление словаря. Появляются первые словообразовательные суффиксы – уменьшительно-ласкательные суффиксы.

В возрасте от 2-2,6 года до 3,6-4 лет возникают предпосылки для становления системы словообразования, в речи детей начинают встречаться эпизоды словотворчества, которые носят еще не осознанный характер.   Расширяется база уменьшительно-ласкательных суффиксов, появляются суффиксы, обозначающие детенышей животных, женские особи, предметы, суффиксы действующего лица.

От 3,6-4 лет до 5,5-6 лет – активный период словотворчества, у ребенка формируется представление об основных правилах и принципах норм словообразования.  Расширяется база суффиксов, обозначающих детенышей животных и суффиксов действующего лица, появляются суффиксы со значением единичности.

К 6 годам у ребенка отмечается снижение ошибок, допускаемых при словообразовании, становление основных словообразовательных норм, критичность к собственной речи и речи окружающих. [2].

Процесс формирования и развития навыков словообразования у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией имеет свои особенности в силу психологических особенностей этих детей. Словообразование у детей связаны с такими мыслительными операциями, как анализ, синтез, обобщение и сравнение, которые требуют от ребенка высокий уровень интеллектуальных и речевых возможностей.  Нарушение звукопроизношения откладывает негативный след на формирование фонематических процессов, у ребенка оказываются несформированы процессы различения фонем, следовательно, ребенку сложно дифференцировать формы слова и их изменяемые части. Характер данных нарушений может варьироваться от незначительных ошибок до грубых аграмматизмов [3].

Для получения информации об особенностях формирования навыков словообразования у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией было проведено экспериментальное исследование.

В экспериментальном исследовании приняли участие 7 детей 5-6 лет с псевдобульбарной дизартрией. Анализ речевых карт показал, что у 5 детей логопедическое заключение Общее недоразвитие речи III уровня с псевдобульбарной дизартрией, у 2 детей Фонетико-фонематическое недоразвитие речи с псевдобульбарной дизартрией.

Экспериментальное исследование проводилось на базе Ассоциации логопедов Тюменской области.

Для исследования навыков словообразования была выбрана «Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей» Лалаевой Р.И. [4]

Исследование проводилось в индивидуальной форме и имело несколько серий. Первая серия была направлена на изучение уровня сформированности навыков словообразования существительных, вторая – на изучение уровня сформированности навыков словообразования прилагательных, третья – на изучение уровня сформированности навыков словообразования глаголов.  Для оценки уровня сформированости навыков словообразования была использована бальная система.

Полученные результаты были и проанализированы и позволили распределить детей по уровням сформированности навыков словообразования.

Обследование показало, что у 4 из 7 детей навыки словообразования существительных находятся на уровне ниже среднего, 1 ребенок имеет средний уровень и у двоих уровень выше среднего. Наибольшие трудности у детей вызывают задания, направленные на образование существительных со значением единичности, существительных, обозначающих вместилище чего-либо, образование профессий мужского рода.

При словообразовании имен существительных, обозначающих вместилище трудности, вызывало образование при помощи суффиксов –онк– (соль–сольница), –енк– (масло–масленица).

При словообразовании имен существительных со значением единичности, трудности вызывало образование при помощи суффиксов –инк– таких слов как пылинка (пылька), ворсинка (ворсик), песчинка (песочница) и дождинка (капля).

При выполнении заданий на образование названий профессий мужского рода детям трудно было справиться с заданием даже по аналогии при помощи взрослого.

Обследование показало, что 4 из 7 детей владеют навыками словообразования прилагательных на уровне ниже среднего, у 2 детей средний уровень развития навыков словообразования, 1 ребенок владеет навыками словообразования на уровне выше среднего. Наибольшие трудности у детей вызывают задания, направленные на образование прилагательных с уменьшительно-ласкательным значением, образование простой сравнительной степени прилагательного.

При выполнении заданий на образование прилагательных с уменьшительно-ласкательным значением выявилась неспособность 4 детей выполнить данное задание, у остальных наблюдались множественные ошибки или отказ от выполнения.

При выполнении задания на образование простой сравнительной степени прилагательного отмечались множественные ошибки (красный–красивее, удобное–неудобное, толстая–толстее).

Обследование показало, что 3 из 7 детей владеют навыками словообразования глаголов на уровне ниже среднего, у 4 средний уровень развития навыков словообразования глаголов. Наибольшие трудности у детей вызывают задания, направленные на образование глаголов со значением приближения к чему-либо, удаления от чего-либо; образование глаголов со значением пространства, образование глаголов от прилагательных.

При образовании глаголов со значением приближения к чему-либо, удаления от чего-либо дети заменяли образовательную приставку от- на у-: отбежать (убежать), отплыть (уплыть).

При образовании глаголов со значением пространства или предметы дети просто повторяли заявленное слово, без его изменения.

При образовании глаголов от прилагательных дети либо могли образовать правильно слова (подобрать подходящее слово в своем лексиконе), либо отказывались от выполнения.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что словообразовательные навыки у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией сформированы на недостаточном уровне. У детей отмечаются ненормотипичные словообразования, неправильный выбор словообразовательных приставок и суффиксов, производящей основы. У многих детей отмечается ограниченность словарного запаса, недостаточность его представлений. На фоне несформированности фонематических процессов дети не ощущают разницы между теми или иными грамматическими категориями.

Список литературы:

1. Баль, Н. Н. Создание специальных условий для детей с нарушениями речи в учреждениях общего среднего образования (I ступень) с учетом инклюзивных подходов: учеб.-метод. пособие / Н.Н. Баль, Т.В. Варенова, С.Е. Гайдукевич. – Минск: БГПУ, 2018. – С. 6 – 55.
2. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. – М., 1961. – 471 с.
3. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 331 с.
4. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. – М., 2004. – 72 с.