ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА ЭКСТРЕМИЗМА ПУТЕМ ФОРМИРОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

PEDAGOGICAL PREVENTION OF EXTREMISM BY FORMING THE HISTORICAL CONSCIOUSNESS OF HIGH SCHOOL STUDENTS

Svetlana Sysoykina

3rd year master student, Institute of Innovative Educational Practices, Tula State Pedagogical University named after L.N. Tolstoy,

Russia, Tula

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается профилактика экстремизма в среде старшеклассников посредством формирования исторического сознания. В тексте работы представлена актуальная статистика по исследуемой проблеме, описаны причины факторы вовлечения школьников в экстремистскую деятельность. Автором предложена программа по формированию исторического сознания школьников, предложены оптимальные способы профилактики экстремизма, а также составлены рекомендации участникам образовательного процесса.

ABSTRACT

The article deals with the prevention of extremism among high school students through the formation of historical consciousness. The text of the work presents up-to-date statistics on the problem under study, describes the causes and factors of involvement of schoolchildren in extremist activities. The author proposes a program for the formation of historical consciousness of schoolchildren, suggests optimal ways to prevent extremism, and also makes recommendations to participants in the educational process.

Ключевые слова: педагогическая профилактика; экстремизм; историческое сознание; старшеклассники; подростки; группа риска; социокультурная среда; ценностно-нравственные ориентации.

Keywords: pedagogical prevention; extremism; historical consciousness; high school students; adolescents; risk group; socio-cultural environment; value and moral orientations.

По данными Министерства внутренних дел Российской Федерации в 2019 году несовершеннолетними было совершено более 15,5 тысяч различных преступлений [1]. Большая часть из этих преступлений была классифицирована по статье 282 Уголовного кодекса РФ – возбуждение ненависти или вражды по экстремистским мотивам) и статье 280 Уголовного кодекса РФ – призывы к осуществлению экстремистской деятельности. По результатам научных исследований, экстремисткой деятельностью занимаются преимущественно молодые люди в возрасте от 14 до 30 лет, наиболее высокий уровень криминальной активности наблюдается у подростков и юношей возраста от 14 до 18 лет, которые составляют около 72% от общего числа правонарушителей.

Отечественные исследователи Ю. А. Зубок и В. И. Чупров определяют экстремизм через форму девиантного поведения, когда отмечают, что «подростковый экстремизм представляет собой социально обусловленные формы отклонения от развития экстремального типа сознания подростков и нарушения меры в выборе адекватных моделей поведения, что выражается в приверженности к крайним взглядам и действиям в процессе её самореализации» [2, с 19]. Данное определение характеризует экстремистские тенденции в подростковой среде как существенное отклонение от нормы, приобщение к которым происходит в процессе восприятия подростками окружающего социокультурного пространства, которое является катализатором экстремальности общественного сознания. Подростки входят в группу риска по влиянию на них экстремисткой идеологией ввиду максимализма, отсутствия жизненного опыта, ведомости, невысокой степени развития критического мышления и стремления влиться в коллектив сверстников, стать частью сообщества.

Причинами следования экстремисткой идеологии у подростков являются: конфликтные отношения в семье, алкоголизация родителей, состояние фрустрации, чувство потерянности и неопределенности, одиночество, информационный и коммуникативный голод, общая эмоциональная неудовлетворенность, избыток свободного времени, отсутствие возможности или желания продолжать образование, ограниченность интересов, кризис идентичности, несформированность нравственных норм, желание самоутвердиться, жажда признания. Так же нельзя исключать фактор насильственного вовлечения подростков в экстремистскую деятельность [4, с. 198-223].

Так же одним из ведущих факторов вовлечения подростков в экстремистскую деятельность является культ насилия, пропагандируемый в СМИ. Освещение действий криминальных «авторитетов», уголовников, лиц, нарушающих законы, открытая демонстрация нетерпимости, беззакония, привели к тому, что именно подростки, не способные критически оценить получаемую информацию и воспринимающие подобные сведения как социальную норму, оказалась наиболее подверженной группой по влиянию экстремистских группировок [6]. В результате такой деятельности средств массовой информации мы можем наблюдать нравственную дезориентацию подростков, утрату духовности и ценностных ориентаций, отсутствие четких представлений об истории и перспективах развития страны, а также потерю чувства сопричастности и ответственности за ее судьбу.

Согласно социологической концепции отклоняющегося поведения, основоположником которой был Эмиль Дюркгейм, одной из причин высокого уровня девиантного поведения у подростков является оторванность от культурного наследия государства, его истории, традиций, стирание преемственности поколений, обеспечивающего сохранение культурно-исторического наследия предков, что является следствием «социальной аномии» – «состоянием общества, когда старые нормы и ценности уже не соответствуют реальным отношениям, а новые еще не утвердились». Теория личностно-ориентированного подхода в воспитании (С. А. Завражнов, Л. К. Фортова и др.) является доминирующей в проблеме разработки превенции отклоняющегося поведения.

Приказом Минобрануки России от 17.05.2012 №413 был утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) [5], который указывает на необходимость формирования личностных результатов освоения основной образовательной программы для обучающихся старших классов. Этот документ говорит о необходимости формирования гражданской идентичности, патриотизма, гордости за свой край, свою Родину, за прошлое и настоящее многонационального народа России у обучающихся, осваивающих программу среднего общего образования. Нравственно-патриотическое развитие, осуществляемое в школе, закладывает основы исторического сознания граждан.

Исходя из этого, в современном школьном образовательно-воспитательном пространстве важное место в профилактике экстремизма подростков занимает формирование исторического сознания, которое способно удовлетворить требованиям к воспитательно-образовательным программам по профилактике экстремизма. В процессе формирования исторического сознания учащиеся получат ответ на вопрос «что такое экстремизм и преступления на почве ненависти», «каковы причины возникновения данных явлений и почему они негативно влияют на жизнь общества». Выстраивание причинно-следственных исторических связей в процессе формирования исторического сознания благоприятно скажется на формировании критического мышления подрастающего поколения, развитии логики, рационального мышления, умении интерпретировать и анализировать информацию. Соприкосновение с культурно-историческим опытом вызовет сопричастность учащихся к истории России, сформирует гуманистические нравственные принципы, традиционные ценностные ориентации, продемонстрирует ценность знания; позволит осознать подростками разрушительную опасность экстремизма, как для общества, так и для личности, подвергнувшейся влиянию подобных идей, вследствие чего у учащихся выработается резистентность к данному виду отклоняющегося поведения.

Программа формирования исторического сознания должна представлять собой комплексную стратегию взаимодействия с учащимися, основными положениями которой являются:

1. Повышение психологической устойчивости школьников к экстремистским тенденциям.
2. Поддержание социально-психологической адаптации учеников к новым историческим реалиям.
3. Формирование у старшеклассников уважительного и толерантного отношения к другим культурам и традициям.
4. Демонстрация примеров положительного влияния исторических личностей на развитие современной культуры и общества.
5. Развитие навыков восприятия и критического анализа информации.
6. Формирование чувства патриотизма и гражданской ответственности.
7. Установление в сознании учащихся взаимосвязи прошлого настоящего и будущего.

Для эффективного процесса формирования исторического сознания наша программа должна включать в себя следующие элементы:

1. Изучение исторических событий, связанных с национальной и мировой историей, их значимость и последствия.
2. Ознакомление с экстремистскими течениями и способами вовлечения молодежь в них; формирование навыков противостояния деструктивному информационно-психологическому воздействию материалов в сети Интернет на личность.
3. Получение практических навыков работы с источниками информации, в том числе с историческими материалами и современными медиаресурсами; развитие у старшеклассников навыков анализа исторической литературы и построения логических выводов.
4. Выработка навыков самоконтроля, рефлексии, устойчивости к негативным влияниям внешней среды; содействие в формировании нравственно-ценностных ориентаций.

Успешная реализация предложенной стратегии по формированию исторического сознания у старшеклассников зависит от плодотворного взаимодействия всех участников образовательного процесса, поэтому, ниже мы предлагаем рекомендации родителям и педагогам – доминирующим фигурам в морально-нравственном становлении формирующейся личности.

По нашему мнению, комплекс рекомендаций родителям должен быть направлен на формирование положительного психологического климата в семье, что является одним из важных факторов профилактики экстремизма, а также рекомендаций к профилактическим мероприятиям и состоять из следующих положений:

1. Профилактика подросткового экстремизма заключается не только в изучении и соблюдении всевозможных законов и кодексов государственного уровня, но и в формировании у подростка устойчивой жизненной позиции. Важным фактором в этом является личный пример родителей.

2. Приобщение к экстремистским движениям, зачастую, происходит, как и в случаях с различными деструктивными субкультурами – через общение, а именно в случае отсутствия более привлекательных альтернатив. Потому, для родителей важно иметь больше точек соприкосновения с ребенком, выстраивать доверительные отношения, повышать культуру внутрисемейной коммуникации, реализовывать качественное времяпрепровождение с ребенком.

3. Несмотря на современную тенденцию к гуманному или попустительскому типу воспитания одним из факторов низкого уровня устойчивости к экстремизму и уровня исторического самосознания является отсутствие внешкольной организованной деятельности. Родителям следует позаботиться о том, чтобы образование и досуг ребенка были не ограничены школой и отдыхом дома или с друзьями.

4. Упомянутые выше типы воспитания предполагают более низкий контроль за ребенком со стороны родителей, в сравнении с авторитарным типом воспитания. Однако, где начинается соблюдение личных границ ребенка, там же и начинается отсутствие контроля за еще несформировавшейся, несамостоятельной в правовом, социальном и психологическим планах личностью. Такая бесконтрольность может, равно как и халатность в воспитании, привести ребенка к вовлечению в экстремистские направления. Родителям необходимо сформировать психо-волевые возможности контролировать социокультурный аспект развития ребенка, своевременно давать советы, комментарии, подкрепляя тем самым работу школы по формированию нормотипичного и социально-одобряемого поведения ребенка; вырабатывать положительные нравственно-ценностные ориентации у школьника, ответственность за свой выбор.

5. Для полноценного выполнения рекомендации, родители должны обладать компетенциями в вопросах экстремизма и терроризма, их признаков, административных и уголовных последствий за причастность или активную деятельность в экстремистских и террористических организациях, а также типичные признаки причастности ребенка к экстремистским движениям или иным субкультурам.

6. Одним из общих, однако в данном случае очень актуальным страхом родителей является то, что они очень опасаются, по различным причинам, обращаться к психологу. В случае осознания родителями того, что ситуация во взаимодействии с детьми выходит из под контроля и нет возможности этому противостоять, они должны обратиться к школьному психологу или социальному педагогу за соответствующей помощью, а так же не пренебрегать возможностями ОПДН МВД РФ, даже если это способно повлечь санкции для самих родителей, поскольку развитие ребенка, его жизнь и здоровье являются ценностью и значительно важнее каких-либо мер административного воздействия или влияния на социальный статус семьи.

Методические рекомендации учителям по профилактике экстремизма посредством формирования исторического сознания должны основываться на расширение учебного процесса, преимущественно соответствующими учителями-предметниками, подкреплением материала его собственной исторической ценностью и значимостью в истории России непосредственно с одной стороны, и, с другой, на оперативном взаимодействии со школьным педагогом-психологом, социальным педагогом и родителями. Исходя из этого нами сформулированы следующие положения:

1. Изучение истории с акцентом на развитие толерантности и уважения к различным культурам и точкам зрения. Демонстрация школьникам сложности и противоречивости исторического процесса с акцентом на роль Российского государства в решении международных вопросов, неравнодушия и сопричастности нашего государства в мировой истории и культуре.

2. Развитие критического, логического и исторического мышления школьников, повышение когнитивной культуры работы с источниками информации, обучение анализу, синтезу и интерпретации изученной информации.

3. Учителя должны иметь готовность вступить в диалог со школьниками о сложных исторических событиях и темах, таких как конфликты, войны и насилие. Педагоги должны уметь прояснять учащимся причины и последствия определенных исторических событий, научить навыкам прогнозирования.

4. В работе с детьми педагогам необходимо использовать интерактивные методы обучения, такие как дебаты, ролевые игры и проектные задания, чтобы стимулировать активное участие учеников и развивать их навыки работы в группе, повышать коммуникативную культуру взаимодействия, совершенствовать критическое мышления.

5. Педагогам следует поддерживать открытую и доверительную обстановку, полную взаимоуважения в школьном коллективе, где ученики смогут свободно выражать свои мнения и задавать вопросы.

6. Педагогам следует поддерживать взаимодействие с участниками образовательного процесса по вопросам формирования исторического сознания школьников, вовлекать в образовательно-воспитательный процесс родителей, историков, представителей МВД.

7. Организация внеклассной работы по посещению музеев, экскурсий, форумов, исторических мероприятий, создание кружков, дискуссионных клубов позволит углубить знания учеников об истории, стимулировать их интерес к предмету и поможет сформировать положительные социально-значимые ориентации.

Таким образом, предложенный подход в формировании исторического сознания как превентивной меры профилактики экстремизма у старшеклассников способен положительным образом влиять на формирование ценностно-нравственных ориентаций подрастающего поколения, обеспечивать превенцию отклоняющегося поведения, тем самым формируя современное Российское гражданское общество.

Список литературы:

1. Генеральная прокуратура Российской Федерации. Главное управление правовой статистики и информационных технологий. [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: https://genproc.gov.ru/upload/iblock/034/sbornik_12_2019.pdf] (дата обращения 12.11.2023). (1)
2. Гилинский Я.И. Девиантология. — 2-е изд. испр. и доп. СПб.: «Юридический центр Пресс», 2013. — 520 с.
3. Овчаренко А.А. Экстремизм как вид девиантного поведения подростков // Молодой ученый. — 2020. — № 48 (338). — С. 124-128.
4. Розенова М.И. Позитивные стратегии преодоления эмоциональной неудовлетворенности в семье / Психологические проблемы современной семьи: позитивный подход: монография колл. под ред. М.И. Розеновой. М., 2016. — С. 198–223.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (10-11кл.): утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413: дата введения 2012-06-07 [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: https://www.mos.ru/donm/documents/normativnye-pravovye-akty/view/167418220/ (дата обращения 15.11.2023).
6. Хуснутдинова З А. Проблемы формирования аддиктивного поведения в подростковой среде // Социологические исследования. — 2013. — № 6. — С. 86–90.