НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА И ПУТИ ИХ КОРРЕКЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

WRITING DISORDERS AND WAYS TO CORRECT THEM IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION

Inna Kozhushko

student, Department of Correctional Psychology and Pedagogy, North Caucasus Federal University,

Russia, Stavropol

Elena Nosova

Scientific Supervisor, Deputy Director for Internal Affairs, North Caucasus Federal University,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассмотрены нарушения письменной речи у детей данной категории, раскрываются пути коррекции нарушений письменной речи (дисграфии) у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

ABSTRACT

This article examines violations of written speech in children of this category, reveals ways to correct violations of written speech (dysgraphy) in primary school children with mental retardation. 

Ключевые слова: дисграфия, задержка психического развития, коррекционные технологии, младший школьный возраст.

Keywords: dysgraphy, mental retardation, correctional technologies, primary school age.

Дети с задержкой психического развития относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья. У них наблюдаются стойкие отклонения всех компонентов речевой системы [3, с.111]. Дети младшего школьного возраста с задержкой психического развития имеют недостаточный уровень психоинтеллектуального и психофизического развития. Низкая речевая активность сочетается с медленным развитием других высших психических процессов. У учащихся с данной патологией наблюдается нарушение письма – дисграфия, которая проявляется в стойких повторяющихся ошибках при письме. Нарушены зрительный и двигательный анализаторы детей. Это сказывается на проявлении недостаточной ясности и организованности при письме. Движения рук таких учащихся характеризуются нарушениями темпа, усталостью и истощением, что приводит к нарушениям графомоторных навыков в целом [1, с. 24].

В связи с этим, при устранении нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития Р.И. Лалаевой рекомендует проводить по следующим направлениям: формирование зрительного восприятия и распознавания (зрительного гнозиса), в том числе буквенного; совершенствование и расширение зрительной памяти [5, с.1 12]. Данная работа проводится поэтапно. На первом этапе работы поочередно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков. На втором этапе ведется сравнение смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. По мнению Р.И. Лалаевой, целесообразно проводить коррекционно-профилактическую работу с младшими школьниками с задержкой психического развития с целью коррекции нарушений письма. Целью данной работы является организация психолого-педагогического и логопедического воздействия на уровень сформированности письменной речи младших школьников с задержкой психического развития.

Профилактика дисграфии у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития предполагает построение процесса овладения письменной речью. На первом этапе обучения младшие школьники с задержкой психического развития пишут крупно. Это связано с неровностями их пространственной координации и с тем фактом, что чем крупнее буква, тем меньше отличительная разница между движениями кончика пера и движениями самой руки. Второй этап обучения письму заключается в том, что по мере того, как дети с задержкой психического развития осваивают эту транскрипцию, они учатся переносить сначала визуальные, а затем проприоцептивные поправки на кончик пера. Таким образом, младшие школьники с задержкой психического развития приобретают способность автоматически придавать кончику ручки любую желаемую траекторию [4, с. 96].

Современные исследователи, последователи Р.И. Лалаевой, в качестве эффективного средства коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития выделяют игровую технологию.

А.С. Вайкулевич, ссылаясь на труды Р.И. Лалаевой, подчеркивает, что использование в коррекции дисграфии у детей 7-11 лет с задержкой психического развития игровых технологий способно решить обозначенные выше проблемы [1, с.25]. Играя, у ребенка младшего школьного возраста с задержкой психического развития, отмечает Е.Д. Жулина, формируется умение объединять простые движения в сложные, способность совершать дифференцированные кистевые действия, формируются зрительно-пространственные представления, мелкая и общая моторика, моторика мимической мускулатуры лица, что, в свою очередь, положительно сказывается на коррекции дисграфии [2, с. 26]. И.С. Сергеева к эффективным игровым технологиям коррекции дисграфии у учеников начальных классов с задержкой психического развития относит: подвижные игры, направленные на снятие телесного напряжения, формирование графо-моторных навыков и пространственно-временных представлений; интеллектуальные, дидактические, интерактивные игры, направленные на формирование высших психических функций как основы становления письменной речи [6, с. 11].

Таким образом, исследования в области дифференциальной диагностики нарушений речи у младших школьников с задержкой психического развития и способах логопедической работы по коррекции дисграфии позволяет современному логопеду расширить словарный запас, развить графо-моторные навыки, совершенствовать зрительно-моторную координацию, артикуляционный и пальцевой праксис, сформировать зрительно-пространственные представления у обучающихся данной категории.

Список литературы:

1. Вайкулевич А.С. Особенности коррекции дисграфии у детей 7-10 лет с ЗПР по методике Лалаевой Р.И. // Молодой ученый. – 2019. – №10(43). – С.23-31.
2. Жулина Е.Д. Использование игровых технологий в работе логопеда общеобразовательного учреждения. – М.: Юрайт, 2020. – 112 с.
3. Исаев Е.А. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР // Научная электронная библиотека «Киберленинка». – 2017. – №34. – С.110-118.
4. Кротенко А.А. Коррекция дисграфии у детей с ОВЗ // Инклюзивное образование. – 2020. – №12. – С.95-101.
5. Лалаева Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой, СВ. Зориной. – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛА-ДОС, 2004. – 303 с.
6. Сергеева И.С. Игра как средство коррекции нарушений письма у младших школьников с ЗПР. – Екатеринбург, 2019. – 89 с.