Статья опубликована в рамках: CLXXXVIII Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ» (Россия, г. Новосибирск, 16 мая 2024 г.)
Наука: Педагогика
Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции
дипломов
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР К КОЛЛЕКТИВУ СВЕРСТНИКОВ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ
A PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL PROGRAM AIMED AT INCREASING THE LEVEL OF ADAPTATION OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION TO A GROUP OF PEERS
Susanna Amirhanyan
student, department of psychological, pedagogical and special education, Humanitarian Pedagogical Academy - branch of the V.I. Vernadsky Crimean Federal University,
Russia, Yalta
Yulia Kozina
scientific adviser, Candidate of Philological Sciences, Associate Professor of the Department of Psychological, Pedagogical and Special Education, Humanitarian Pedagogical Academy - branch of the V.I. Vernadsky Crimean Federal University,
Russia, Yalta
АННОТАЦИЯ
Во время поступления ребёнка в школу сменяется основной вид деятельности - с игровой на учебную, что не каждому ребёнку с лёгкостью дается, для детей с ЗПР период адаптации также является проблемным. Количество детей с задержкой психического развития в России по-прежнему остается высоким, поэтому данное теоретическое исследование является актуальным. В статье рассматривается структура и краткое содержание программы, а также условия реализации авторской программы, направленной на повышение уровня адаптации младших школьников с ЗПР к коллективу сверстников для их успешной социализации, что является важным для всестороннего развития ребёнка.
ABSTRACT
During the child's admission to school, the main type of activity is changed from playing to learning, which is not easy for every child, for children with mental retardation, the adaptation period is also problematic. The number of children with mental retardation in Russia remains high, so this theoretical study is relevant. The article examines the structure and summary of the program, as well as the conditions for the implementation of the author's program aimed at increasing the level of adaptation of younger schoolchildren with mental retardation to a group of peers for their successful socialization, which is important for the comprehensive development of the child.
Ключевые слова: адаптация, коллектив, методы адаптации, дети с задержкой психического развития
Keywords: adaptation, group, adaptation methods, children with mental retardation
Важнейшим условием всестороннего развития детей является адаптация ребенка, его общение, коммуникативные способности, культура взаимоотношений. На современном этапе развития системы образования проблема адаптации младших школьников с ЗПР к коллективу сверстников в условиях специальной (коррекционной) школы входит в число приоритетных направлений развития. Таким образом, особенно важно знать, что актуально для работы по адаптации к коллективу актуальны в настоящее время.
В своих исследованиях М.В. Максимова рассматривала школьную адаптацию к коллективу как процесс и результат вхождения ребенка в ситуацию школьного обучения, результатом которого является адаптированность, т.е. система качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности [4]. «Благополучное сочетание социальных внешних условий и активности ребенка приводит к положительному результату - адаптированности, неблагополучный ход - к дезадаптации» [1]. Стоит отметить, что социальная адаптация к коллективу детей с ЗПР является наиболее проблемной из-за ограниченности их приспособительных возможностей. Состояние коллектива влияет на взаимоотношения в классе и даже на успеваемость учеников, соответственно, хорошо сформированный коллектив – залог успеха познавательной и социально-активной жизни младшего школьника.
Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой дает следующее определение понятия «коллектив»: «Коллектив – группа лиц, объединенных общей работой, учебой, общими интересами» [2]. Но несмотря на объединяющие аспекты, включение младшего школьника в коллектив является сложным процессом, так как сопровождается индивидуальными различиями каждого ребенка. Одними из наиболее распространенных проблем детей с ЗПР является низкая концентрация внимания, переключаемость, неумение взаимодействовать и перестраивать свое поведение [3].
При адаптации младших школьников с ЗПР к коллективу используются следующие методы работы:
- Игровой метод. Игры позволяют детям более легко и приятно приспосабливаться к новой среде. Игры могут быть направлены на знакомство и установление контакта между детьми, развитие коммуникативных навыков, сплочение и формирование коллективного духа.
- Ролевой метод. Метод предполагает, что каждый ребенок играет определенную роль в коллективе, имитируя деятельность взрослых. Например, один из детей может быть классным председателем, другой - библиотекарем, третий - капитаном команды. Это стимулирует взаимодействие и включение в деятельность коллектива.
- Творческий метод. Включает в себя разнообразные творческие занятия, такие как рисование, лепка, музыкальные занятия и др. Творческие занятия способствуют развитию индивидуальности каждого ребенка, его самовыражению и самореализации.
- Кооперативный метод. Подразумевает выполнение заданий и проектов в группах. Ребята учатся сотрудничать, выстраивать систему взаимопомощи и взаимодополнения, развивают навыки командной работы.
- Интерактивный метод. Включает в себя использование интерактивных игр, вебинаров, презентаций, дискуссий и других интерактивных форм работы. Этот метод позволяет детям активно участвовать в обучении, обмениваться мнениями, развивать коммуникативные навыки и критическое мышление.
Дети, находясь в игровых ситуациях, чувствуют себя более свободно, что положительно влияет на проявление творческих способностей, учебную деятельность. Благодаря игровому методу работы с коллективом, обучающиеся воспринимают правила, соблюдают их, активно взаимодействуют друг с другом. Состояние коллектива влияет на социально-активную жизнь ребёнка, учебную деятельность, поэтому важно заниматься становлением комфортной атмосферы внутри коллектива и его сплочением.
Такое благоприятное социальное развитие может быть достигнуто с помощью разработанной психолого-педагогической программы, целью которой является повышение уровня адаптации младших школьников с ЗПР к коллективу сверстников.
В ходе констатирующего этапа экспериментального исследования на базе МБОУ «Ялтинская специальная (коррекционная) школа» городского округа Ялта, Республики Крым была проведена диагностическая работа по изучению уровня адаптации младших школьников с ЗПР к коллективу сверстников. Выборка представлена учащимися третьего класса с задержкой психического развития (ЗПР) в количестве 8 человек. Возраст испытуемых 10-11 лет. Целью исследования выступило изучение особенностей адаптации младших школьников специальной (коррекционной) школы с ЗПР к коллективу сверстников. Анализ результатов позволил выявить следующее:
- После проведённой методики Т.Д. Марцинковской «Два домика» были определены следующие социометрические статусы испытуемых (таблица 1):
Таблица 1
Социометрические статусы испытуемых по методике Т.Д. Марцинковской «Два домика»
|
Социометрический статус |
Число детей |
Соотношение детей (в %) |
|
«Популярные» |
2 |
25 |
|
«Предпочитаемые» |
6 |
75 |
|
«Пренебрегаемые» |
0 |
0 |
|
«Изолированные» |
0 |
0 |
|
«Отвергаемые» |
0 |
0 |
На основе полученных данных проведённой методики «Два домика» Т.Д. Марцинковской, можно сделать вывод, что у исследуемой категории детей наблюдаются благоприятные взаимоотношения лишь с определёнными одноклассниками, к которым они испытывают симпатию, взаимоотношения с другими являются затруднёнными.
- Далее, были изучены социометрические статусы обучающихся с помощью методики «Школа зверей» С. Панченко, результаты которой представлены в таблице 2:
Таблица 2
Результаты исследования проективной методики «Школа зверей» С. Панченко
|
Категории |
Число детей |
Показатель (в %) |
|
Признание в коллективе: а) достаточное; б) недостаточное |
а) 4; б) 4 |
а) 50 % б) 50 % |
|
Расположенность к информации, общению: б) расположенность к общению; |
а) 3; б) 5 |
а) 37,5 % б) 62,5 % |
|
Построение контакта: а) возникают трудности; б) наличие благоприятных отношений |
а) 3; б) 5 |
а) 37,5 % б) 62,5 % |
|
Наличие защиты от сверстников, подозрительности, тревоги: а) есть; б) нет |
а) 4; б) 4 |
а) 50% б) 50 % |
На основе полученных данных проведённой методики «Школа зверей» С. Панченко, можно сделать вывод, что у некоторых детей из исследуемой категории наблюдается затруднённость в общении, построении контакта. Трудности в построении контакта были заметны от отсутствия взаимодействия между нарисованными персонажами, что может говорит, как о незнании налаживания взаимодействия, так и желании вступать в контакт лишь с теми, кто вызывают симпатию. Затруднённость в общении отображалась в непрорисовке органов чувств, в частности глаз и ушей, что говорит о непринятии информации, неумении слушать и слышать сверстника, также это может говорить о нежелании слышать неприятное мнение о себе от собеседника.
Таким образом, по результатам исследования была разработана психолого-педагогическая программа повышения уровня адаптации младших школьников с ЗПР к коллективу сверстников.
Цель программы: развитие отношений со сверстниками у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в процессе совместной деятельности.
Ожидаемые результаты:
- развитие положительных, не агрессивных отношений со всеми сверстниками группы;
- развитие коллективных навыков, умения договариваться и слышать друг друга;
- сформированность детей анализировать поступки, распознавать состояние друг друга.
Количество занятий – 10, длительность одного занятия – 35 минут (в соответствии с сохранением уровня работоспособности у детей с ЗПР), форма проведения – групповая.
Содержание программы приводится в таблице 3.
Таблица 3
Тематический план занятий системы психолого-педагогической работы
|
№ занятия, тема занятия |
Цель |
Ход занятия |
|
Занятие 1. «Понимаю других – понимаю себя» |
Развитие наблюдательности и внимания к чувствам других людей, умения описывать своё настроение и слушать собеседника |
Упражнение 1. «Как ты себя чувствуешь?» Упражнение 2. «Моё настроение» Упражнение 3. «Подарок на всех» Упражнение 4. «Портрет лучшего друга» |
|
Занятие 2. «Узнавание друг друга по особенностям и нахождение общих интересов» |
Развитие эмпатии, нахождение общих интересов, взглядов, осознание собственных желаний |
Упражнение 1. «Кто тебя позвал?» Упражнение 2. «Клубок» Упражнение 3. «Ложный факт» Упражнение 4. «Шкатулка с секретами» |
|
Занятие 3. «Путешествие в город понимания» |
развить способности давать оценку своему поведению и поведению окружающих; сформировать навыки и правила поведения в обществе с друзьями, ровесниками; углубить понимание нравственного смысла дружбы, взаимопомощи, сотрудничества, сопереживания. |
Станция 1. «Волшебные слова», Станция 2. «Выслушай собеседника», Станция 3. «Правильный разговор», Станция 4. «Станция взаимопомощи», Станция 5. «Мимика и жесты», Упражнение «Комплимент» |
|
Занятие 4. «Формирование доверительных отношений» |
развитие доверия друг к другу как одного из важных составляющих дружбы |
Упражнение 1. «Гусеница» Упражнение 2. «Слепой танец» Упражнение 3. «Скульптуры» Упражнение 4. «Корабли и скалы» |
|
Занятие 5. «Сплочение коллектива и формирование принципа сотрудничества» |
научить принципам сотрудничества, правилам взаимоотношений внутри коллектива, умению выполнять совместные действия, развить организаторские способности |
Упражнение 1. «Сиамские близнецы» Упражнение 2. «Строим цифры» Упражнение 3. «Кубики» Упражнение 4. «Делимся по признаку» |
|
Занятие 6. «Конфликтные ситуации и способы их урегулирования» |
научить детей анализировать поступки, находить причину конфликта, правильный выход из конфликтных ситуаций |
Упражнение 1. «Остров конфликтов» Упражнение 2. «Ссора» Упражнение 3. «Коврик мира» Упражнение 4. «Разговор с руками» |
|
Занятие 7. «Развитие умения помогать» |
распознавание состояния собеседника, формирование умения помогать другим разными способами |
Упражнение 1. «Ролевое проигрывание ситуаций» Упражнение 2. «Добрые волшебники» Упражнение 3. «Утка с утятами» |
|
Занятие 8. «Проведение командной игры-викторины «В мире интересного» |
развить коллективные навыки, воспитать чувство взаимопомощи, доброжелательности друг к другу |
Задание 1. «Мы и наше здоровье» Задание 2. «Узнай животное» Задание 3. «Ребусы» Задание 4. «Заблудились буквы» Задание 5. «Конкурс командных рисунков» Задание 6. «Для капитанов» |
|
Занятие 9. «Развитие умения благодарить и положительно относиться к другим людям» |
побуждение к выражению своих чувств через творчество, обучение детей умению делиться с другими своими чувствами и замечать поступки других людей, оптимизировать взаимоотношения внутри группы, развить решительность |
Упражнение 1. «Качества» |
|
Занятие 10. «Проведение игры-путешествия «Сказочное приключение» |
воспитать в процессе игры доброе отношение друг к другу, коллективные навыки |
Задание 1. «Стихотворения» Задание 2. «Сказочные предметы» Задание 3. «Музыка» Задание 4. «Иллюстрации» Задание 5. «Старания» |
Достигнутыми результатами реализации занятий по программе являются: повышение уровня самооценки; низкий уровень тревожности; повышение уровня коммуникативных навыков; открытость в общении; умение управлять работать с собственными отрицательными переживаниями, конструктивные способы поведения в ситуациях межличностного конфликта.
Подводя итог, можно сделать вывод о том, что успешное взаимодействие между сверстниками в коллективе является важным для развития ребёнка. Разработанная психолого-педагогическая программа может помочь в достижении цели повышения уровня адаптации младших школьников с ЗПР к коллективу.
Список литературы:
- Максимова М.В. Психологические условия школьной адаптации: автореф. дис. канд. психол. наук 19.00.07. - М., 1995. - 26 с.
- Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 2000 - 940 с.
- Рассудова Л.А. Развитие личности ребенка с ОВЗ в группе сверстников // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. 2016. №11 (68). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-lichnosti-rebenka-s-ovz-v-gruppe-sverstnikov (дата обращения: 06.05.2024).
- Шахбазова И. С. Понятие, средства и факторы адаптации первоклассников к обучению в школе / И. С. Шахбазова. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. - 2018. - № 47 (233). - С. 393-395. -URL: https://moluch.ru/archive/233/54038/ (дата обращения: 05.05.2024).
дипломов
Оставить комментарий