ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

PROBLEMS OF ADAPTATION OF A YOUNG TEACHER IN AN EDUCATIONAL ORGANIZATION

Viktoria Ugnivenko

student, Faculty of Humanities, Voronezh State Pedagogical University,

Russia, Voronezh

Vasiliy Laktionov

scientific supervisor, candidate of historical science, associate professor, Voronezh State Pedagogical University,

Russia, Voronezh

АННОТАЦИЯ

В настоящей статье рассматривается проблема адаптации молодых педагогов в образовательных организациях. На основании исследований отечественных ученых, которые выделили внутренние и внешние условия профессиональной адаптации было разработано и проведено разведывательное социологическое исследование. Анализ полученных данных показывает, что молодые педагоги в процессе адаптации сталкиваются с проблемами, среди которых наиболее острыми являются отсутствие дисциплины в классе, проблемы во взаимоотношениях с родителями детей, потребительское отношение со стороны администрации. Полученные данные подтверждают исследования других ученых, что опытные педагоги и завучи являются опорой в профессиональной деятельности.

ABSTRACT

This article examines the problem of adaptation of young teachers in educational organizations. Based on the research of domestic scientists who identified the internal and external conditions of professional adaptation, an exploratory sociological study was developed and conducted. Analysis of the data obtained shows that young teachers in the process of adaptation are faced with problems, among which the most acute are the lack of discipline in the classroom, problems in relationships with children’s parents, and consumerism on the part of the administration. The data obtained confirm the research of other scientists that experienced teachers and head teachers are a pillar of professional activity.

Ключевые слова: профессиональная адаптация, образование, молодые педагоги, выпускники, образовательная организация, профессиональная деятельность.

Keywords: professional adaptation, education, young teachers, graduates, educational organization, professional activity.

Важнейшей особенностью социальной ситуации второй половины 80-х - начала 90-х годов являлось нарастание социальной нестабильности, конфликтности в обществе, развитие разного рода социальных аномалий, падение демографических показателей, резкое усиление дифференциации по уровню жизни, безработица, инфляция и т.п. Перекосы в системе распределения привели к падению статуса многих массовых интеллектуальных профессий. [6, c. 53] Вслед за падением зарплат и статуса профессии учитель следовало снижение качества образования. [1, c. 125] Пропасть между школой и ВУЗом была колоссальна. [1, c. 126] Сдача внутришкольных экзаменов не гарантировала поступление в ВУЗ.  В сфере образования расцветала коррупция. [6, c. 48] Таким образом для решения скопившихся проблем в конце XX столетия созрела необходимость реформирования образования - повышается заработная плата преподавателей и вводится Единой государственный экзамен в форме теста – теперь каждый может поступить в ВУЗ независимо от финансового положения.

На сегодняшний момент можно говорить о цикличности исторического процесса. Страна сталкивается с теми же проблемами: падение демографических показателей на фоне демографической ямы 1990-х гг., повышение заработной платы ради удержания людей на местах и рост цен на этом фоне. Перемены в политической, социальной, а также экономической сферах сказались на состоянии образования в нашей стране. [5, c. 43] Об этом говорят чиновники, руководители образовательных учреждений, заслуженные педагоги. Отражением нестабильности государственной политики в области образования является внесение в Госдуму законопроекта об отмене Единого государственного экзамена (ЕГЭ) летом 2023 г. По мнению вице-спикера Госдумы П. Толстого «люди массово недовольны сегодняшним качеством образования в школах и этой «полицейской операцией», в которую превратился школьный экзамен» и отмена ЕГЭ есть «необходимый шаг по возвращению образования в традиционное национальное русло». Единый государственный экзамен перестал отвечать потребностям общества, с помощью него невозможно реально оценить знания ученика, что превращает сдачу экзамена в «лотерею». [9] Однако, есть и защитники системы ЕГЭ. По мнению А. Музаева, А. Вассермана, М. Мишустина отмена ЕГЭ невозможна. П. Толстой сообщает: «в Госдуму вносятся практически в каждую сессию законопроекты, связанные с реформированием ЕГЭ», что говорит нам о том, что нет единого видения реформирования системы образования в целом и российское общество стоит на перепутье. Сегодня для решения проблем в сфере образования принимаются различные законы, призванные улучшить положение учителя. Например, в 2020 году появилась программа «Земский учитель», 14 июля 2022 года был принят закон о снижении бюрократической нагрузки с учителей, а 19 декабря 2023 года закон о защите учителей от насилия и оскорблений.

В современном состоянии российского общества и в его положении в 80-е - 90-е годы XX века есть немало схожего. В обоих случаях общество находилось на переломе общественных отношений. В 80 – 90 – х гг. XX века происходил процесс внутреннего реформирования, а сейчас идет трансформация представлений о конструкте мира, что не может не вызывать внутреннюю перерегуляцию отношений в российском обществе.

Большинство трудов по данной теме были написаны в 90-е гг. и были использованы нами в качестве основополагающих. Сегодня же выпускают множество статей, посвященных адаптации молодых педагогов [2] и институту наставничества [3], что говорит нам об актуальности данной темы.

Кроме того, показателем кризиса российской системы образования считается снижение престижа профессии учителя и упадок качества образования, при этом происходит отток преподавателей из образовательных учреждений. В настоящее время, как и тогда, становится все более острой проблема адаптации молодых педагогов в образовательных организациях. Мнение о работе учителя начинает формироваться еще со студенческой скамьи. Каждый выпускник педагогического ВУЗа принимает для себя решение - пойдет ли работать в образовательные организации или будет искать себя в другой сфере.

Закономерности профессионального становления учителя в процессе профессиональной адаптации раскрыты в ряде работ: Т.А. Аржакаевой, С.Г. Вершловским, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластениным, А.И. Щербаковым и др. Особого внимания заслуживают исследования С.Г. Вершловского, Г.В. Кондратьевой, И.Д. Лушникова, М.Я. Педаяс, Т.С. Поляковой, А.Г. Мороз [4] и др., посвященные анализу начального периода деятельности молодого учителя, когда происходит его социально-профессиональное становление.

С нашей позиции наиболее значимой из перечисленных авторов является работа доктора педагогических наук А.Г. Мороз, который в своей диссертации «Профессиональная адаптация выпускника педагогического ВУЗа» для молодого учителя рассматривает восемь видов адаптации: профессиональную, социально-психологическую, социальную, правовую, общественно-политическую, психофизиологическую, бытовую и климатогеографическую. В данном исследовании мы будем рассматривать только профессиональную адаптацию молодого педагога. А.Г. Мороз дает определение профессиональной адаптации: "Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза представляет собой сложный динамичный процесс полного освоения профессии и овладения педагогическим мастерством на основе совокупности ранее приобретенных и постоянно пополняемых знаний, навыков, в результате чего происходит активное взаимодействие как учителя, так и педагогического коллектива с целью эффективного профессионального функционирования". [4, c. 33]

Кроме того особого внимания заслуживает определение кандидата педагогических наук П.А. Шептенко, которая в своей диссертации «Профессиональная адаптация молодого учителя сельской школы в процессе стажировки» рассматривает профессиональную адаптацию как процесс совершенствования педагога полученных в вузе знаний и навыков, педагогического мастерства, как умение в процессе деятельности осуществлять оптимальный выбор методических приемов в зависимости от конкретной ситуации учебно-воспитательного процесса, предвидеть результаты педагогического воздействия коллектива и отдельной личности, приспособление к конкретным условиям организации работы.

Анализируя подход А.Г. Мороза, следует сказать, что он определяет некоторые противоречия, с которыми сталкивается молодой педагог в своей работе – это «противоречия между теоретическими знаниями, практическими навыками и требованиями конкретной профессиональной деятельности, между внутренними установками личности и новым социальным положением, между требованиями новой социальной роли и подготовленностью выпускника к ее выполнению». [4, c. 182] Исходя из этого молодой педагог на своем пути сталкивается с проблемами, вызванными не только внутренними условиями, но и внешними, с требованиями общества и государства. На основании опубликованных работ мы пришли к выводу, что основные противоречия, с которыми сталкивается молодой учитель, можно подразделить на две группы - внутренние, которые в большей степени раскрыты в работах предшествующих авторов и внешние, которые характеризуют современное состояние молодого учителя в обществе.

К внутренним условиям с позиции А. Г. Мороз, П. А. Шептенко мы относим:

• проблемы, связанные с методической некомпетентностью;
• проблемы, вызванные неготовностью решать воспитательные задачи;
• проблемы, в основе которых лежит коммуникативная некомпетентность;
• проблемы, связанные с неготовностью выполнять сверхурочную работу;
• проблемы, обусловленные личностными особенностями учителя (эмоциональными особенностями, характером, самосознанием и т.д.);
• проблемы, связанные с некомпетентностью в сфере работы с детьми разного уровня развития и подготовки (с ОВЗ, одарёнными, леворукими и т.д.);
• проблемы, вызванные неготовностью нести высокую ответственность.

К внешним условиям можно отнести:

• проблемы, связанные с излишней бюрократизацией учебно- воспитательного процесса;
• падение престижа профессии учитель;
• низкая заработная плата;
• отношение к учителям как к «обслуживающему персоналу»;
• высокие требования к профессии учитель;
• диктатура школьных администраций;
• отсутствие защиты учителя со стороны профсоюза.

Для подробного изучения проблемы профессиональной адаптации молодых педагогов мы решили провести разведывательное исследование, в котором приняли участие 50 студентов педагогических ВУЗов, совмещающих работу и учебу, и 50 выпускников педагогических ВУЗов, чей педагогический стаж не более 5 лет. Основным методом исследования было выбрано анкетирование.

Сначала мы предложили определить: «Готовы ли респонденты к профессиональной деятельности по окончанию ВУЗа». Подавляющее большинство респондентов ответили утвердительно на этот вопрос.

Затем мы попросили ответить: «С какими трудностями респонденты встретились в первый год своей работы в школе». Наиболее популярным среди педагогов стали трудности, связанные с «отсутствием дисциплины в классе» (71%) и «организацией и проведением учебных занятий» (1/5 респондентов).

После этого молодым учителям было предложено обозначить: «Как складываются их отношения с коллективом». Здесь большая часть респондентов отметили, что их «приняли доброжелательно» (57%) и «оказывают практическую помощь» (57%), а также «делятся опытом» (40%).

Далее нас заинтересовало: «Как часто респонденты испытывают трудности в общении с учащимися и их родителями». Большинство респондентов выбрали 2 вариант «редко» (60%), а остальные (40%) отметили, что «испытывают трудности постоянно».

В вопросе о том, кто помогает в решении профессиональных трудностей и проблем из предложенного перечня вариантов ответов, а именно: «директор», «завуч», «наставник», «коллеги», «методисты», наиболее популярным среди респондентов были «завуч» (71%) и другие учителя (71%).

После мы решили выяснить: «Какие трудности работы учителя беспокоят больше других». Выяснилось, что чаще всего респондентов волнуют «высокая нагрузка и количество уроков» (45%) и «отношения с родителями детей» (38%). Также педагоги отметили «совмещение деятельности учителя с классным руководством» (10-я часть опрашиваемых) и «высокую ответственность за воспитание будущего поколения» (7%).

Далее мы попросили респондентов ответить: «Испытывают ли они трудности, обусловленные личностными особенностями». Большинство педагогов (56%) отметили, что «не испытывают», часть респондентов «иногда испытывают» (29%), а остальные (15%) сталкиваются с такими трудностями.

В конце анкеты было предложено отметить: «Сталкиваются ли респонденты с потребительским отношением со стороны администрации». Абсолютное большинство отметило, что «иногда сталкивается» (70%), а остальные (30%) «не сталкивались с этим».

Анализ полученных данных показывает, что по мнению самих молодых учителей больше половины готовы к профессиональной деятельности по окончанию ВУЗа. В процессе адаптации молодые педагоги сталкиваются с различными проблемами, а наиболее острой является отсутствие дисциплины в классе, иногда испытывают проблемы в общении с учениками и их родителями, а также с потребительским отношением со стороны администрации. Из проблем, стоящих перед начинающими учителями, наиболее беспокоят, во-первых, высокая нагрузка и количество уроков, а во-вторых, отношения с родителями учащихся. В настоящем исследовании утверждается, что на помощь молодым педагогам в процессе адаптации чаще всего приходят завучи и опытные коллеги, которые готовы оказать практическую помощь и поделится опытом.

Список литературы:

1. Болдов, О.Н. Динамика и структура сферы образования в России в 90-е годы / О.Н. Болдов, В.Н. Иванов, А.В. Суворов, Т.К. Широкова. – 2002. – С. 122 – 133.
2. Емельянова, Е.Е. Психологическое сопровождение молодых педагогов в условиях трудовой деятельности // Столица науки. - 2020. - № 10. - С. 89–98.
3. Кудрявцева, Н.В. Программа деятельности учителя-наставника по сопровождению профессиональной адаптации молодых специалистов «Учитель – учителю» // Современное образование: актуальные вопросы и инновации. - 2021. - № 1. - С. 79–83.
4. Мороз, А.Г. Профессиональная адаптация выпускников педагогического вуза: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Киев: ЮГУ, 1983. - 258 с.
5. Поздняков А.Н. Реформирование школьного образования в начале 1990-х годов: нормативное регулирование процесса / А.Н. Поздняков. - Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского. – 2017. – Т.12. – С. 42-50.
6. Попов, М.Ю. Коррупция и современное российское образование // Гуманитарные, социально - экономические и общественные науки. – 2018. – С. 47-50.
7. Разуваева, Н.Н. Особенности социального развития общества во второй половине 1980-х - начале 1990-х годов / Magistra Vitae: электронный журнал по историческим наукам и археологии. - 1994. – С. 46- 56.
8. Шептенко, П.А. Профессиональная адаптация молодого учителя сельской школы в процессе стажировки: Автореф. дис. … канд. пед. наук.-М., 1983. – 20 с.
9. Зампред Госдумы Петр Толстой считает, что отменять ЕГЭ нужно поэтапно [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://news.rambler.ru/community/52452840-zampred-gosdumy-petr-tolstoy-schitaet-chto-otmenyat-ege-nuzhno-poetapno/?ysclid=lw352g9vpn847419714 (дата обращения 19.03.2024)