ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ОЛИГОФРЕНИИ В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются практические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей с легкой степенью олигофрении в специальном образовательном учреждении. Исследование проводилось на материалах Ялтинской специальной школы. В процессе эксперимента использовались такие методики: проективный рисунок, «Волшебная страна чувств», «Выбери своё место на дереве» и диагностическое задание О.В. Ушакова. С использованием результатов исследования предложена программа психолого-педагогического сопровождения обучающихся с легкой степенью олигофрении.

Ключевые слова: обучение, ребенок, олигофрения, мотивация, эмоции.

Современный этап развития специального образования требует поиска новых эффективных методик и современных инновационных подходов, способствующих процессу социализации ребенка в обществе, который имеет определенную форму нарушения интеллектуального развития, в частности легкую степень олигофрении [1]. Развитие инклюзивного и специального образования сегодня требует перестройки обучения и воспитания таких детей, изменения взгляда на ребенка, учета его индивидуальности, особенностей поведения, отказа со стороны педагогов от стереотипных действий и установок в отношении детей с интеллектуальными нарушениями, которые мешают восприятию ребенка как целостной личности и полноценного члена общества.

Последние исследования, касающиеся оценки степени умственной отсталости рассматривают уровень поддержки, необходимой ребенку для участия в повседневной жизни, как более точную меру инвалидности. Этот подход фокусируется на функционировании ученика в конкретной среде и побуждает учителей думать об изменениях, которые можно внести в окружающее пространство, чтобы помочь ребенку быть максимально независимым. Одним из ключевых моментов в работе с учащимися с умеренной умственной отсталостью является вопрос: «Чему следует учить?». Для детей с умственной отсталостью, чья скорость обучения может быть значительно ниже, чем у других учеников, важна каждая возможность обучения [2].

Принимая во внимание вышеизложенное, особую значимость приобретают вопросы дифференциации образовательных потребностей ребенка с легкой степенью олигофрении и особенностей его психолого-педагогического сопровождения в специальном образовательном учреждении. Также актуализируется потребность углубления диагностики интеллектуального развития ребенка и обоснования соответствующей индивидуальной программы его обучения и развития.

Таким образом, обозначенные обстоятельства обуславливают выбор темы данной статьи.

Основополагающие идеи в предметной плоскости психолого-педагогического сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями определены в работах таких авторов, как Зорина И.Г., Макарова В.В., Кокшаров А.В., Емельянова Л.А., Григорьева Н.В., Петунова С.А., Литвинова Е.М.

Особенности развития, характерные для детей с легкой степенью олигофрении, описываются в трудах Балгабаевой Д.Е., Муратовой И.И., Волошиной Л.Н., Панасенко К.Е., Когана Б.М., Мухиной А.А., Хазиевой Т.И.

Цель статьи заключается в изучении практических аспектов психолого-педагогического сопровождения детей с легкой степенью олигофрении на примере Ялтинской специальной (коррекционной) школы.

Исследование, проведенное на базе изучаемой школы, было посвящено психолого-педагогическому сопровождению учащихся. В исследовании принимало участие пять учеников 7-Б класса в возрасте 11-12 лет: трое мальчиков и две девочки, для получения результатов использовались диагностические методы.

В ходе проведения исследования использовалось 4 различных методики. Рассмотрим более подробно полученные результаты.

Для изучения отношения детей к учебе, учителю и сверстникам, а также мотивационной готовности к обучению использовалась методика Проективного рисунка «Что мне нравится в школе» (разработанная Н. Г. Лускановой). Результаты тестирования представлены в таблице 1.

Таблица 1

Распределение выборки обучающихся по уровню мотивационной готовности

Изучение таблицы 1 показало, что у большинства детей сформирован высокий уровень мотивационной готовности и лишь у малой части – средний и низкий уровни. Резюмируя данные, полученные по диагностической методике Проективный рисунок, можно сделать вывод о предпочтениях и отношении ребенка к учебному заведению. Так, детям нравятся определенные аспекты школьной жизни, которые они отмечают на рисунке. Это может быть связано как с пониманием значимости образования, так и с позитивным опытом, который ребенок связывает с учебой. Все это может быть полезной информацией для дальнейшего развития потенциала ученика.

Следующая используемая методика - «Волшебная страна чувств» (Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Фролов), она дает возможность установить отношения детей к ближайшему окружению и к событиям, происходящим в их повседневной жизни.

Рассматривая результаты раскрашивания, можно говорить о том, что все дети справились с заданием и раскрасили картинки адекватными цветами, но при этом, у 80% детей выявлен уровень психоэмоционального состояния ниже нормы, и только 20% детей имеют уровень психоэмоционального состояния в рамках нормы. Такое распределение может указывать на наличие существенных проблем в психическом и эмоциональном благополучии детей. Это позволяет отметить необходимость предоставления индивидуализированной помощи и поддержки, чтобы улучшить качество жизни обучающихся и обеспечить благополучное развитие.

Еще одна методика – диагностическое задание «Наблюдение за поведением детей с умственной отсталостью во взаимодействии со сверстниками» (О.В. Ушакова). В ходе диагностики было установлено, что у 60% детей выявлен средний уровень проявления эмоций и поведения, у 40% детей - высокий уровень проявления эмоций. Резюмируя данные, можно сделать такие выводы, во-первых, наблюдается определенная тревожность и неуверенность у детей с умственной отсталостью во время взаимодействия со сверстниками. Они проявляют осторожность и робость, часто ожидают подтверждения и поддержки со стороны других детей. Кроме того, дети с умственной отсталостью, в большинстве случаев, предпочитают не конфликтовать со сверстниками, а соглашаться с их мнением и предложениями. Они стремятся избегать конфликтных ситуаций и подчиняются другим детям, даже если это может быть в ущерб своим интересам и потребностям.

Последняя используемая методика – психологический тест Джона Ломпена «Выбери своё место на дереве». Результаты ее применения свидетельствуют о том, что у 60% детей выявлен тревожный уровень адаптации, а у 40% - комфортный уровень состояния адаптации.

На основе изучения теоретических исследований, результатов диагностики, была разработана программа психолого-педагогического сопровождения детей с легкой степенью олигофрении, которая представлена в таблице 2.

Таблица 2

Программа психолого-педагогического сопровождения детей с легкой степенью олигофрении

Итак, на основании проведенного исследования можно отметить, что дети с легкой степенью умственной отсталости и их психоэмоциональное состояние является сложным и многогранным понятием, которое включает в себя разные аспекты, такие как эмоции, настроение, поведение и когнитивные функции. В ходе поддержки развития обучающихся с легкой степенью умственной отсталости необходимо внимательно обходиться с каждым учеником и учитывать его индивидуальные потребности, а также выбирать эффективные методы и инструменты, которые помогут им преодолеть трудности, с которыми они сталкиваются.

Список литературы:

1. Разумова Л.П. Организация обучения детей с отклонениями в интеллектуальном развитии // Инклюзия в образовании. 2020. Т. 5. № 2 (18). С. 120-136.
2. Шилова Т.А. Методические приемы диагностики и коррекции отставания в обучении и отклонении в поведении // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2020. № 6. С. 11-16.