ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СИТУАТИВНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНОЙ УСПЕВАЕМОСТЬЮ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются психологические особенности ситуативной и личностной тревожности старшеклассников с разной успеваемостью; дается анализ проблемы тревожности; охарактеризованы виды тревожности, перечислены факторы успеваемости, а также представлены результаты исследования психологических особенностей ситуативной и личностной тревожности старших школьников с разной успеваемостью.

ABSTRACT

The article examines the psychological features of situational and personal anxiety of high school students with different academic performance; analyzes the problem of anxiety; describes the types of anxiety, lists the factors of academic performance, as well as presents the results of a study of the psychological features of situational and personal anxiety of high school students with different academic performance.

Ключевые слова: ситуативная и личностная тревожность, виды тревожности, факторы успеваемости, результаты исследования.

Keywords: situational and personal anxiety, types of anxiety, performance factors, research results.

Проблема тревожности в психологии дополняется целым рядом социальных и социально-психологических причин, повышающих к ней интерес. В современном обществе происходят интенсивные социальные, политические и технологические изменения, которые способствуют усилению дискомфорта личности, возрастанию требований, предъявляемых человеку, способствующих развитию чувства неопределенности и тревоги, перерастающей под влиянием определенных условий в тревожность.

В последние годы отмечается тенденция к увеличению тревожных детей, которые переживают эмоциональное неблагополучие, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью.

Ч. Спилбергер выделяет два вида тревожности: личностная и ситуативная (реактивная). «Личностная тревожность – это устойчивая характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая тенденцию восприятия многих ситуаций как угрожающих.

Ситуативная тревожность – напряжение, беспокойство, нервозность, возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть различна по интенсивности и времени» [4].

Проблема тревожности приобретает особое значение в период обучения в школе. В процессе школьного обучения перестраиваются все сферы жизни ребенка, меняется социальный статус и обязанности, существенно изменяется набор доступных для него видов и форм деятельности - ведущей деятельностью становится учебная деятельность. [1]

Важнейшими задачами, стоящими перед выпускниками школ, являются профессиональное и личностное самоопределение, наибольшее волнение вызывают ситуации, связанные с контролем знаний, сдачей экзаменов. [3]

Успеваемость в этих классах также может зависеть от множества факторов, включая уровень подготовки учащихся, качество преподавания, мотивацию учеников и поддержку со стороны родителей. Родительские собрания, например, могут быть посвящены обсуждению причин снижения успеваемости и поиску путей их преодоления. [2]

Проблема тревожности привлекала внимание многих авторов:Л. И. Божович, К. Гольдштейн, К. Изард, Р. Мэй, И. П. Павлов, А. М. Прихожан, Г. С. Салливэн, Ч. Д. Спилбергер, Дж. Тейлор, А. Фрейд, З. Фрейд, Ю. Л. Ханин, К. Хорни, А. Эллис и др.

Наше исследование было направлено на выявление психологических особенностей ситуативной и личностной тревожности старших школьников с разной успеваемостью. Для реализации поставленной цели нами был использован опросник тревожности Ч.Д. Спилбергера-Ю.Л. Ханина и проанализирован классный журнал успеваемости.

Эмпирическое исследование проводилось на базе МБОУ БГОК №59 города Брянска. Испытуемыми выступили 17 учащихся 10 класса в возрасте от 16 до 17 лет.

Исследование особенностей ситуативной и личностной тревожности показало наличие различных уровней. Большинству испытуемых свойственен низкий уровень ситуативной тревожности (71%). Следовательно, они спокойны, оптимистичны, уверены в себе, настроены на успешное преодоление препятствий и чувствуют в себе достаточно сил для этого. Испытуемых с высоким уровнем ситуативной тревожности не оказалось.

Анализируя личностную тревожность, у большинства испытуемых также был выявлен низкий уровень, который составил 53%. То есть, испытуемые воспринимают появившиеся трудности адекватно их объективной эмоциональной насыщенности. Высокий уровень личностной тревожности составил 12%, это свидетельствует о том, что большинство ситуаций, в которых оказываются эти испытуемые, воспринимаются как угрожающие им, их престижу или самооценке (рис. 1):

Рисунок 1. Результаты изучения тревожности старших школьников по методике Спилбергера-Ханина

Сведения об итоговых оценках испытуемых позволили судить об их успеваемости. Просчитав средний балл по всем предметам, мы выяснили, что в классе наблюдается преобладание средней успеваемости среди учеников, слабоуспевающих меньшинство (рис.2):

Рисунок 2. Соотношение уровней учебной успеваемости в классе

Затем мы перешли к анализу оценок по группам предметов. Исследование показало, что в целом, классу испытуемых свойственен средний уровень успеваемости по точным, естественным и гуманитарным предметам.

Рисунок 3. Распределение уровней учебной успеваемости испытуемых по группам школьных предметов

Качественный анализ показателей тревожности и успеваемости показал, что у отличников низкая ситуативная и личностная тревожность, у хорошистов она низкая, умеренная и высокая, а у троечников в основном низкая и умеренная. Таким образом, больше всех за свои оценки переживают хорошисты. Так как они часто стремятся к высоким оценкам, но иногда не уверены в своих способностях и боятся не оправдать ожидания окружающих.

Для выявления психологических особенностей ситуативной и личностной тревожности старших школьников с разной успеваемостью, был проведен корреляционный анализ полученных результатов с помощью коэффициента Спирмена. Нами было выявлено, что ситуативная тревожность имеет прямую корреляцию с личностной тревожностью на уровне 0,01. Связи между успеваемостью и тревожностью не наблюдается, значит школьники не тревожатся за свою успеваемость. Но есть тенденция к взаимосвязи ситуативной тревожности и точных наук (r=0, 434). Это можно объяснить тем, что школьники боятся неудач или недостаточности в выполнении заданий по точным наукам, а также сложности материала.

Таким образом, в ходе нашего исследования была выявлена тенденция к значимой связи между ситуативной тревожностью и успеваемостью по точным наукам.

Список литературы:

1. Астапов В. М. Тревожность у детей. М.: Изд-во: ПЕРСЭ, 2012 146 с.
2. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления / А.М. Гельмонт. - М.: Просвещение, 2004. - 326 с.
3. Кон И. С. Психология старшеклассников. М., 1980
4. Психологические тесты: В 2 т. / Под ред.А. А. Карелина. - М.: Владос. - 2013 - 312 с.: ил.