ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В РЕШЕНИИ ЗАДАЧ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СИСТЕМЕ СПО

OPTIMIZATION OF THE EDUCATIONAL PROCESS IN SOLVING PROBLEMS OF IMPROVING THE QUALITY OF TEACHING A FOREIGN LANGUAGE IN THE SPO SYSTEM

Sofya Fateeva

Master's student, Tula State Pedagogical University named after L.N. Tolstoy,

Russia, Tula

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрено, что практическое овладение иностранным языком важно не только для его применения специалистом в будущей профессиональной деятельности, оно также является неотъемлемым элементом общей культуры, частью воспитания современного интеллигентного человек. Оптимизация общего процесса изучения языка, и дифференцированный подход к изучению учебного материала являются одними из основных методов повышения качества преподавания иностранного языка в системе СПО.

ABSTRACT

The article considers that practical mastery of a foreign language is important not only for its application by a specialist in future professional activity, it is also an integral element of general culture, part of the upbringing of a modern intelligent person. Optimization of the overall process of language learning, and a differentiated approach to the study of educational material are among the main methods of improving the quality of teaching a foreign language in the SPO system.

Ключевые слова: иностранный язык, среднее профессиональное учебное заведение, источники иностранной литературы, диагностические методики.

Keywords: foreign language, secondary vocational educational institution, sources of foreign literature, diagnostic techniques.

Методика преподавания иностранных языков в средних профессиональных учебных заведениях определяется целями и задачами преподавания иностранных языков, а также профессиональной направленностью и условиями каждого учебного заведения.

Основной целью является обучение студентов учреждений среднего профессионального образования совершенствованию ранее сформированных навыков устной речи и формированию новых навыков общения по профориентационным проблемам в рамках знаний студентов о своей профессии. [1]

Цель статьи – рассмотреть работу по оптимизации учебного процесса, которая должна стать первым и основным этапом в решении задач повышения качества преподавания иностранного языка в системе СПО.

Очень важно уточнить задачи обучения, содержание учебного материала урока. Используйте рациональные методы и средства для решения образовательных задач. Обеспечить дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся, создание благоприятных условий обучения и т.д., включая структуру урока и анализ результатов в соответствии с оптимизацией учебного процесса.

Задача преподавателя - определить группы студентов первого года обучения в соответствии с уровнем базовой языковой готовности, их личностными качествами, склонностями, типом мышления и памяти. [3]

Практическое овладение иностранным языком важно не только для его применения специалистом в будущей профессиональной деятельности, оно также является неотъемлемым элементом общей культуры, частью воспитания современного интеллигентного человека.

Поэтому, в первую очередь, необходимо всячески повышать познавательную ценность занятий, расширяя знания учащихся о культуре, географии страны изучаемого языка во время занятий, а затем переходить к изучению профессионально-ориентированного материала.

В то же время деятельность студентов носит преимущественно репродуктивный характер; они не участвуют в определении источников иностранной литературы для изучения на иностранном языке, в выборе способов, обеспечивающих активизацию познавательной деятельности. Учитель делает все это за них. Их деятельность ограничивается только изучением источников, предложенных преподавателем.

Для того чтобы провести полноценный и эффективный образовательный процесс, важно вызвать отклик, сформировать обратную связь с каждым студентом. Для этого с самого начала требуется провести педагогические наблюдения за студенческим коллективом. Изучение личности учащихся - одна из самых сложных функций в деятельности преподавателя.

Учителю необходимо знать интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родственниками и взрослыми, черты характера, эмоциональное состояние ребенка. Для этого учитель может использовать психолого-педагогические методы изучения личности ученика. Такие методы должны быть гармонично интегрированы в воспитательную работу. Психолого-педагогическая диагностика является одной из составляющих педагогического процесса. Психолого-педагогическая диагностика - это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей студента и студенческого коллектива с целью оптимизации учебного процесса. [4]

В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функции: информационную, прогностическую, оценочную, развивающую.

Информационная функция заключается в том, чтобы:

- определить относительный уровень развития учащегося;

- определить уровень состояния педагогического взаимодействия;

- определите основные параметры будущих характеристик студента.

Прогностическая функция заключается в том, чтобы:

- способствовать выявлению потенциальных возможностей развития для студентов;

- определяет прогноз организации взаимодействия со студентом.

Функция оценки заключается в том, чтобы:

- иметь представление об эффективности педагогического взаимодействия;

- определить эффективность использования различных образовательных и обучающих средств в педагогическом процессе.

Развивающая функция состоит в том, чтобы:

- используйте диагностические методы, чтобы продемонстрировать ученику его возможности и перспективы развития;

- создать условия для самореализации, самовосприятия и саморазвития личности на основе диагностики.

При работе с диагностическими методиками преподаватель должен придерживаться следующих правил:

- содержание методологии должно предполагать ожидаемый результат;

- диагностика должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле для исследовательской деятельности;

- результаты исследования должны быть проанализированы компетентными людьми;

- любые результаты исследований должны служить не во вред ученикам и родителям, а во благо;

- по результатам исследования следует проводить систематическую корректирующую работу.

Таким образом, оптимизация общего процесса изучения языка и дифференцированный подход к изучению учебного материала являются одними из основных методов повышения качества преподавания иностранного языка в системе SPO.

Для повышения эффективности преподавания иностранных языков очень важно создать реальную речевую среду, в которой язык является не объектом изучения, а средством общения, только в этих условиях происходит формирование речевых навыков, составляющих суть практического владения языком, и здесь необходимо сотрудничество.

Суть творческого сотрудничества между преподавателями и студентами заключается в том, что обе стороны заинтересованы в обучении.

Чтобы решить эту проблему, учитель вынужден часто и быстро вносить изменения в виды речевой деятельности.

Для поддержания интереса студентов необходимо использовать упражнения для речемыслительной деятельности: разыгрывать ситуации по ролям, использовать профессиональные тексты, не забывать о междисциплинарных связях, использовать материал профессиональной компетентности будущего специалиста.

Самое главное в изучении иностранного языка - это практика общения, а не теория грамматики.

Выводы. Таким образом, целью активного обучения является создание учителем условий, в которых ученик сам будет открывать, приобретать и конструировать знания. В этом заключается фундаментальное различие между целями активного обучения и целями традиционной системы образования.

У каждого преподавателя должны быть маленькие изобретения и секреты о том, как повысить мотивацию студентов в изучении иностранного языка, как развивать их творческую и речевую активность.

Поле деятельности как преподавателя, так и студента огромно. Язык - важнейшее средство человеческого общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества.

Список литературы:

1. Дьяченко, М. А. Задачи ценностно-ориентированной коммуникации в социальной среде / М. А. Дьяченко // Вестник МГУП. — 2015. — № 2. — С. 215-219.
2. Мещеряков Е.В., Локтюшина Е.А. Образовательное пространство формирования профессиональной иноязычной компетенции управленческих кадров // Фундаментальные исследования. 2012. № 11. URL: http://rae.ru/fs/pdf/2012/11-1/30450.pdf
3. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка. Московский государственный лингвистический университет, 2003. URL: http://www.linguanet.ru/
4. Шарков, Ф. И. Коммуникология: основы теории коммуникации / Ф. И. Шарков. — 4-е изд. — Москва: Дашков и К, 2013. — 488 с.