ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ»

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются особенности работы педагога по формированию связной речи у младших школьников при изучении раздела «Лексикология и фразеология». Раскрываются основные методы формирования связной речи.

Ключевые слова: связная речь, методы формирования связной речи.

Стремительное развитие общества, доступ к информации с помощью сети интернет, популярность мессенджеров для онлайн общения, – все это привело к тому, что люди стали меньше общаться в живую, отдавая предпочтение социальным сетям. Устная речь, т.е. умение ясно, понятно, красиво говорить на своем языке, протекает в условиях непосредственного общения, но в социальных сетях мы предпочитаем отвечать собеседнику короткими фразами. Вследствие этого страдает связная речь человека. Также эта проблема характерна и для младших школьников, потому что речь учеников отличается и без того ограниченным запасом слов, трудностью связного высказывания и общения.

Процесс становления и развития связной речи у детей изучали И. Е. Синица, С. П. Тищенко, Ж. Симон, Р. Л. Креймер, М. Р. Львов и др. В их работах признается важность создания у учащихся мотивации усвоения письменной речи.

Исследования в области детской психологии (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Н. Н. Подъдяков, С. Л. Рубинштейн, Ф. А. Сохин, Д. Б. Эльконин и др.) в младшем школьном возрасте, развитие многих психических процессов непосредственно связанных с речью, достигает достаточно высокого уровня, что находит отражение в языке ребенка.

Как отмечают Т. А. Шергина, С. В. Вензель «с лингвистической точки зрения связная речь – отрезок речи, обладающий значительной протяженностью и расчленяющийся на более или менее законченные самостоятельные части» [3]. В методике преподавания языка в начальных классах под термином «связная речь» понимается: «монологическая речь, точнее – процесс, деятельность говорящего, последовательный устное или письменное изложение мыслей, знаний. Результатом такой деятельности становится текст, т. е. совокупность взаимосвязанных самостоятельных предложений, объединенных общим предметом (темой) и главной мыслью высказывания с помощью языковых (лексических, грамматических и интонационных) средств» [1].

Развитие связной речи – ведущий принцип обучения родному языку в начальных классах. Работа над правильным произношением, четкостью и выразительностью устной речи, над обогащением словаря, правильным и точным употреблением слова, над словосочетанием и связным высказыванием, над орфографически грамотным письмом должно стать основой каждого урока.

А. В. Иванова выделила методы и приемы, которые способствуют формированию умений связной речи младших школьников. Данный автор к ним относит такие упражнения, как «составление текста в устной форме, построение предложений из данных слов, рассказывание детьми по картинкам, работа со словарем и другие» [2].

По нашему мнению, в целях совершенствования умений связной речи младших школьников в процессе обучения русскому языку могут быть использованы следующие виды заданий:

1. Составь предложения по представленным словам.
2. Составь рассказ по картинкам. Озаглавь его.
3. Запиши толкование слов.
4. Найди в словаре и прочитай лексическое значение слов (поиск и чтение многозначных слов).
5. Подбери противоположные по смыслу слова.
6. Подбери близкие по значению слова.
7. Найди среди слов антонимы, синонимы.

Таким образом, формирование связной речи – это кропотливая работа учащихся и учителя, поэтому речевые упражнения должны систематически и последовательно проводиться на уроках русского языка.

Основными направлениями работы по формированию связной речи младших школьников на уроках русского языка при изучении раздела «Лексикология» являются: обогащение, уточнение, активизация словаря и устранение нелитературных слов, перевод их из активного словаря в пассивный. Все названные направления работы над словарем постоянно взаимодействуют. Основные источники обогащения и совершенствования словаря – это произведения художественной литературы, тексты учебных книг, речь учителя. Всё это – педагогически контролируемые и организуемые источники обогащения языка.

Также выделим основные методы формирования связной речи младших школьников при изучении раздела «Фразеология»:

1. Развитие связной речи младших школьников происходит через обогащение фразеологического запаса учащихся, что предполагает усвоение новых, ранее не известных детям фразеологизмов, а также слов с фразеологически связанным значением.
2. Уточнение формы и значения фразеологических единиц.
3. Активизация фразеологического запаса учащихся.

Образование в начальной школе является основной базой, своеобразным фундаментом всего последующего обучения. Уровень владения общими учебными умениями и навыками определяет характер познавательной деятельности школьника, его возможности целенаправленно и целесообразно владеть речевой деятельностью, правильно организовывать ее, использовать адекватные способы работы с информацией и т. п. Умения учащихся правильно составлять предложения, грамотно их оформлять при письме, составлять собственные тексты различного типа критерий не только успешного обучения в основной школе, но и залог успешности в будущем.

Список литературы:

1. Баранов, С. П. Педагогика [Текст] / С. П. Баранов, Л. Р. Болотина, В. А. Сластенин. – М.: Просвещение, 1987. – 368 с.
2. Иванова, А. В. Формирование умений связной речи младших школьников в процессе обучения русскому языку [Текст] / А. В. Иванова // Студенческая наука и XXI век. – 2017. – № 15. – С. 269–272.
3. Шергина, Т. А. Формирование связной речи младших школьников в процессе работы с текстом [Текст] / Т. А. Шергина, С. В. Вензель // В сборнике: Современное образование: актуальные вопросы, достижения и инновации. – Сборник статей XXII Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор Г. Ю. Гуляев. – 2018. – С. 137–139.