УЛУЧШЕНИЕ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ МЕНТАЛЬНЫХ КАРТ

THE EFFECTS OF MIND MAPS ON ESL LEARNERS’ READING COMPREHENSION IN A PRIMARY SCHOOL SETTING

Yuliya Primakina

student, Department of Romance and Germanic Philology and Linguodidactics,  Pushkin Leningrad State University,

Russia, St. Petersburg

Yuriy Gilyasev

scientific adviser, Candidate of Philological Sciences, Associate Professor at the Department of Romance and Germanic Philology and Linguodidactics, Pushkin Leningrad State University,

Russia, St. Petersburg

АННОТАЦИЯ

Целью исследования стало изучение влияния интегрированных в процесс чтения ментальных карт при попытке увеличить процент понимания прочитанного материала на уроках английского языка школьниками, а также получить обратную связь от обучающихся по окончании эксперимента. 20 учеников 5 класса (возраст 11 и 12 лет) были выбраны в качестве участников исследования. Методология исследования заключается в применении ментальной карты при решении задачи улучшить понимание контекста на иностранном языке. Инструментами исследования являлись самостоятельная работа учеников (как форма деятельности на уроке), а также 10 минутное интервью. Результаты эксперимента с  интеграцией ментальных карт в занятия по чтению выявили улучшение в понимании прочитанного участниками процесса. Также удалось собрать положительные отзывы об опыте учащихся в приобретении новых методов накопления словарного запаса и развитии навыков критического мышления. Основываясь на результатах, заключаем, что ментальные карты как инструмент имеют потенциал для дальнейшего изучения в определении их практического применения на уроках английского языка.

ABSTRACT

This study aims to investigate the effects of mind maps on ESL learners’ reading comprehension in a primary school setting and to receive feedback from students at the end of the experiment. 20 students of the 5^th grade (aged 11 to 12) were selected as study participants. Mind Mapping is the method used in the issue to effect on reading comprehension. The research tools were data in the form of students' independent work, as well as a short interview. The results of the experiment including the integration of Mind Maps during reading sessions revealed improvements in ESL learners’ reading comprehension of the participants in the process. We also managed to collect positive feedback on the experience of students in acquiring new methods of vocabulary accumulation and developing critical thinking skills. Based on the results, the conclusion is assumed that Mind Maps have the potential for further studies in Pedagogy in order to determine the possibility of their further application in ESL reading.

Ключевые слова: ментальные карты, чтение, словарный запас, навыки мышления, педагогика, английский язык.

Keywords: Mind maps, reading, vocabulary, thinking skills, Pedagogy, ESL.

В формальном контексте методики обучения английскому языку чтение является неотъемлемым навыком и основным источником языковых знаний для учащихся начальной, средней и старшей школ. Таким образом, педагоги, практикующие английский как второй язык, во всем мире экспериментируют с многочисленными стратегиями,  чтобы облегчить понимание прочитанного учащимися с разным уровнем владения языком. Одной из стратегий является использование графических органайзеров, таких как умственные карты, они же ментальные карты (Mind maps). Органайзер умственных карт представляет собой набор визуальных инструментов, заставляющих когнитивные процессы учеников работать, что в свою очередь помогает обучению чтению.

Для достижения определенного уровня владения английским языком носителям второго языка необходимо приобрести четыре основных языковых навыка:  аудирование, говорение, чтение и письмо. «Значимость навыков осознанного чтения для успешности дальнейшего обучения не подвергается сомнению» [2, с. 206]. Владение этим навыком позволяет получить доступ к огромному количеству информации, которая, в свою очередь, увеличивает знания. «Таким образом, необходимо констатировать, что неотъемлемой компонентой функциональной грамотности является читательская грамотность, основой которой в свою очередь выступает смысловое чтение» [7, с. 13].

На начальном этапе исследования учащиеся испытывают трудности с текстами для чтения на английском языке. Большинство из них имеют уровень чтения ниже среднего. Проблемы в чтении, с которыми сталкиваются русские учащиеся, связаны с пониманием учебных текстов из-за их неспособности узнавать контекст, распознавать незнакомые слова. Так возникает и негативное отношение к иностранному языку. Ученики часто находят процесс чтения наименее интересным. Возникает необходимость увеличить заинтересованность школьников в чтении текстов, помочь этим учащимся улучшить свои навыки чтения.

Существует достаточно доказательств, демонстрирующих положительное влияние использования графических органайзеров на навыки мышления. «К умениям, общим для основных видов речевой деятельности, развиваемым в процессе работы с семантическими картами, относят антиципацию, осмысление, память» [5, с. 2]. «В частности, графические организаторы помогают учащимся успешно извлекать и запоминать информацию из прочитанных текстов» [1, с. 11].

Новая информация входит в сознание и направляется или организуется так, чтобы соответствовать уже существующей категории обучения. С помощью умственных карт учащиеся могут реорганизовать и соединить новые идеи с уже существующими. А когда лингвистические и неязыковые визуальные изображения сочетаются, учащиеся улучшают свое когнитивное развитие, а также понимание, что приводит к улучшению результатов обучения.

Цель исследования: изучить взаимосвязь между интеграцией ментальных карт и улучшением пониманием прочитанного материала среди учащихся 5 класса на занятиях английского языка. Перед автором исследования стоят следующие вопросы:

1) Каким образом интеграция ментальных карт в процессе чтения влияет на понимание прочитанного учащимися?

2) Как сами ученики воспринимают интеграцию ментальных карт в процессе обучения?

Методология исследования заключается в применении конкретного инструмента (ментальной карты) при решении задачи - понимание прочитанного материала на уроке английского языка.

Участниками исследования стали 20 учеников 5 класса МБОУ «Таицкая средняя общеобразовательная школа» Ленинградской области  (возраст 11 и 12 лет). Большинство учеников плохо знали и более нигде не практиковали английский язык, читали на английском медленно и с ошибками, с трудом понимали содержание прочитанных текстов.

Процедура исследования включала мониторинг 10 уроков за 45 дней. Во время внедрения методики использовалось пять текстов для чтения, и каждый раз работа с текстом занимала 2 урока. На первом уроке учитель просматривал текст вместе с учениками. В процессе чтения педагог демонстрировал ментальные карты на экране. Во время второго урока учитель повторял материал, используя те же карты. Участникам нужно было ответить на пять вопросов с несколькими вариантами ответов, основанными на прочитанном материале, и выполнить задание на последовательность. После окончания эксперимента участников опросили касаемо их мнения на использование ментальных карт во время чтения на уроке английского языка.

Самостоятельная работа учеников представляла собой чтение текстов на уроке и ответы на вопросы, задаваемые им после каждого текста. Тексты были взяты из классических английских сказок. Так читаемость каждого текста проверялась с помощью ресурса www.readabilityformulas.com. с использованием семи популярных формул удобочитаемости. Главные характеристики текста, влияющие на его восприятие – это число слогов на сотню слов и средняя длина предложения. Именно формула соотношения этих характеристик тесно связана с уровнем понимания текста учеником. Эта методика получила название «формулы читабельности Флеша» [1, с. 1].

Учащимся давали 1 балл, если они могли правильно ответить на вопросы с множественным выбором о прочитанном тексте. Данные, собранные в форме интервью, были проанализированы педагогом, а результаты показали количество правильных заданий, которые ученики выполнили по каждому прочитанному тексту. Так ученики, уделявшие большее внимание учебе, улучшили словарный запас на 30%, а понимание прочитанного материала выросло на 22%. Однако обучающиеся с низкими показателями в учебе достигли всего 7% прироста в словарном запасе и 11% в улучшении понимания прочитанного.

Помимо увеличения словарного запаса ученики отметили интерес к символам, изображениям в тексте, пузырькам, которые использовались в ментальных картах. Это добавляло характеристик персонажам в истории. Это побуждало их мыслить критически, используя слова, подходящие для описания прочитанного. Все участники процесса отметили, что им понравился мозговой штурм с использованием умственных карт, которые послужил хорошим совместным учебным мероприятием. Участники работали со сверстниками, чтобы записать как можно больше слов и идей. Общие результаты интервью показали, что учащиеся положительно отреагировали на интеграцию ментальных карт в процессе чтения текстов на уроках английского языка.

На основании результатов, делается вывод, что применение Ментальных карт оказалась эффективным в плане улучшения понимания прочитанного материала. Было подтверждено, что ментальные карты помогают учащимся организовывать и вспоминать основные идеи прочитанных текстов. Использование рисунков для систематизации своих идей позволяло ученикам с низким уровнем владения английским языком улучшить понимание прочитанного.

В заключение позволим добавить, что хотя улучшение понимания, прочитанного учащимися, было не явным и значительным, полуэкспериментальный метод интегрирования ментальных карт в процесс развития навыков чтения дал школьникам достаточно времени для практики. Таким образом, в будущих исследованиях можно рассматривать возможность проведения более продолжительного интегрирования данной методики в учебный процесс. Было также отмечено, что учащиеся положительно отнеслись к использованию ментальных карт на занятии. Это упражнение также способствовало совместному обучению учащихся. Настоящее исследование призвано побудить учителей разнообразить свои учебные стратегии, помочь в развитии у учащихся навыков чтения, а также навыков критического мышления. В будущих исследованиях можно также изучить интегрирование ментальных карт при помощи различных компьютерных программ и современных технологий, чтобы научить учащихся самостоятельно моделировать и корректировать эту методику.

Список литературы:

1. Аверьянов В. В. Ментальная карта и национальный миф. Из-во: Родина, 2021. – 320с.
2. Антипкина И. В. Что способствует и что мешает прогрессу детей в чтении / Антипкина Инна Вениаминовна, Кузнецова Марина Ивановна, Карданова Елена Юрьевна // Вопросы образования. - 2017. - № 2. - С. 206 – 233.
3. Бьюзен Т. "Суперпамять. 3-е изд.", из-во: Попурри, 2018. – 240с.
4. Новак В.Н., Перфильева И.А., Мочкорж И.С. Математические принципы нечеткой логики. Изд-во: ФИЗМАТЛИТ, 2006.  – 352с
5. Панасеня Е. А., Короткевич Ж. А. Использование технологии ментальных карт в процессе усвоения информации на иностранном языке/ Панасеня Е. А., // Сборник научных статей студентов, магистрантов, аспирантов. Вып 13: в 2 ч. – Минск : Издательство "Четыре четверти", 2015. – С. 314-316. 
6. Старостина Ю.С., Самсонова Л.С. Репрезентация лингвоаксиосферы детства в современном англоязычном художественном диалоге: Научная дискуссия: вопросы филологии и методики преподавания иностранных языков. Сб.ст. по материалам Международной научно-практической конференции. Нижний Новгород, 2021. С. 88-94.
7. Стулова О.К. Формирование функциональной читательской грамотности у младших школьников с помощью конструктора приемов // Социальные и педагогические вопросы образования : материалы Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 12 мая 2020 г.) / редкол.: Ж.В. Мурзина [и др.] – Чебоксары: ИД «Среда», 2020. – С.
8. Тарасович П.Ю. Использование интеллект-карт в образовании / П.Ю. Тарасович, Л.В. Шинкарук, С.В. Адилханова [и др.] // Научные исследования и разработки студентов : материалы III Междунар. студенч. науч.–практ. конф. / редкол.: О.Н. Широков [и др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. – С. 56-59.
9. Багдасарян В.А. Ментальная карта как средство преодолеть раскол. URL: https://zavtra.ru/blogs/mental_naya_karta_kak_sredstvo_preodolet_raskol#%20%D0%9F%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BD%D0%B5%D0%B5:%20https://www.labirint.ru/books/804380/
10. Рыбанов А.А. Оценка качества средств электронных средств обучения URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otsenka-kachestva-tekstov-elektronnyh-sredstv-obucheniya/viewer