SCRUM-ТЕТРАДЬ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ

SCRUM-NOTEBOOK AS A MEANS OF IMPLEMENTING A PERSONALITY-ORIENTED APPROACH IN EDUCATION

Diana Olshauska

Student, Faculty of Pedagogy of Psychology and Social Sciences, Penza State University,

Russia, Penza

Nina Naumova

Scientific Supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Faculty of Pedagogy of Psychology and Social Sciences, Penza State University,

Russia, Penza

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассмотрен личностно-ориентированный подход в образовании. Описана собственная разработка scrum-тетрадь, ее особенности и возможная реализация в образовании.

ABSTRACT

This article discusses the personality-oriented approach in education. The author describes the scrum notebook's own development, its features and possible implementation in education.

Ключевые слова: scrum-технология, дифференциация, личностно-ориентированный подход, образование, разноуровневые задания.

Keywords: scrum-technology, differentiation, personality-oriented approach, education, multi-level tasks.

Одним из актуальных подходов к современному образованию является личностно-ориентированный подход.

Личностно-ориентированный подход обеспечивает активность каждого ученика на основе разноуровневого подхода к содержанию, методам, формам организации учебно-познавательной деятельности, к уровню познавательной самостоятельности, переводу отношений учителя и ученика к равноправному сотрудничеству.

Реализация принципов личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе предполагает внедрение в образовательный процесс принципов дифференциации, индивидуализации, субъектно-личностного и разноуровневого подходов.

Одним из путей реализации личностно-ориентированного образования являются индивидуальный и дифференцированный подходы: создание разнообразных условий обучения для различных групп учащихся с целью учета их образовательных возможностей и способностей [1, 3]. Особенно важно реализовать названные подходы при обучении орфографии, так как овладение орфографической культурой письма представляет собой процесс индивидуальный как по степени сложности, так и во времени.

По нашему мнению, задания, реализующие дифференцированный подход, это такие задания, которые позволяют разным группам учащихся выполнить упражнения доступного им уровня.

Дифференцированный подход необходим на всех этапах урока по обучению, а точнее, на всех этапах усвоения знаний, умений. Это является существенным положением методики дифференцированного обучения.

На всех этапах следует отрабатывать орфографию, пунктуацию, речь. Перед каждым заданием четко ставить задачу и подводить итог.

В данной статье мы представляем наш подход к реализации названных условий. По нашему мнению, создать образовательное пространство, отвечающее этим условиям, возможно при объединении разноуровневых заданий как инструмента реализации индивидуально-дифференцированного подхода и современной технологии edyScrum [2].

Суть данной технологии заключается в том, что активными организаторами образовательного процесса реально становятся сами дети. Эта технология разрабатывалась как технология управления образовательными проектами, но отечественными педагогами была адаптирована к процессу освоения детьми предметного содержания. В этом варианте технология Scrum может быть представлена следующим образом: дети информируются об одной из задач (например, освоить учебный материал одного из разделов или одной из больших тем), а также сроках и  форме внешнего контроля по её выполнению (контрольный тест, контрольная работа и т.п.). Дети разбивают большую задачу на подзадачи, решаемые в относительно короткий период (в терминологии Scrum – спринт), в процессе которого они самостоятельно проходят этап планирования работы, её выполнения, взаимопроверки качества выполненной работы. Для визуализации деятельности детей и контроля со стороны учителя в данной технологии используется такой инструмент, как Scrum-доска. Scrum-доска представляет собой ватман или другой вид поверхности с расчерченными рядами столбцов: «План», «В работе», «Проверка» «Сделано» / «Готово» – и стикерами, с задачами данного урока. Школьники планируют работу, выставляют её в колонку «План», а далее по мере продвижения переставляют стикеры из колонки «План» в колонку «В работе» и приступают к выполнению заданий. Учитель наблюдает за перемещением стикеров на импровизированной Scrum-доске. Если он замечает¸ что кто-то из учеников не видит выхода из проблемы, то помогает разобраться с трудностями.

Рассмотренные подходы и инструменты были нами применены для разработки Scrum-тетради. Особенность этой тетради в том, что она содержит разноуровневые задания по выработке орфографических умений и навыков и импровизированную Scrum-доску. Пример таких заданий из нашей разработки представлен на рисунке 1.

Рисунок 1. Страница Scrum-тетради

Рассмотрим подробнее структуру Scrum-тетради.

В тетрадь мы включили стартовую страницу: она содержит задачу и форму отчетности с указанием её даты: например, отработай(те) правописание слов с орфограммой … и подготовься к отчету: контрольный тест 11 декабря / орфографический марафон (для желающих).

На этой же странице представлена Scrum-доска, на которой расчерчены колонки: «планируем»; «в работе»; «проверить»; «готово». Для работы с Scrum-доской к тетради прилагается флажок на скрепке, выполняющий роль стикера. На каждом этапе работы флажок-стикер меняет свое расположение и устанавливается на то место, где находится работа учащегося или группы.

Следующим компонентом в рассматриваемой нами тетради являются разноуровневые задания: 1 уровень – задания   на применение алгоритма действия в стандартных условиях; 2 уровень – нестандартные задания на применение изученного способа; 3 уровень – задание, в котором необходимо установить закономерность и предложить новый способ. Задания первого уровня дети выполняют обязательно.

 Данная тетрадь разрабатывается нами как методический конструктор, включающий электронное приложение, в котором представлено несколько стартовых страниц со Scrum-доской и банком разноуровневых заданий, которые учитель может использовать для создания других страниц тетради.

Обобщая сказанное, отметим, что разрабатываемая нами Scrum-тетрадь поможет учителю реализовать личностно-ориентированный подход в аспекте индивидуализации и дифференциации деятельности детей, также она в будет способствовать развитию их самостоятельности в организации образовательного процесса.

Список литературы:

1. Баранова, Н. Н. Технология уровневой дифференциации и индивидуализации обучения / Н. Н. Баранова // Начальная школа. - 2016. - № 2 - С. 46-49.
2. Рабинович П.Д., Заведенский И.С., Царьков И.С., Матвиюк Е.С. школа возможностей: проектное обучение // Образовательная политика. 2018. № 1-2 (77-78). С.35-48.
3. Суворова, Г. Ф. Как продуктивно использовать дифференцированное обучение / Г.Ф. Суворова // Народное образование. - 2015. - № 5 - С. 164-171.
4. https://aujc.ru/texnologiya-differencirovannogo-obucheniya/