ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

USE OF INNOVATIVE TECHNOLOGIES IN RUSSIAN LESSONS IN PRIMARY SCHOOL

Ksenia Semunina

student, Department «Theory and Methods of Preschool and Primary Education», Penza State University,

Russia, Penza

Nina Naumova

scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, associate Professor of the department "Theory and methodology of preschool and primary education", Penza State University,

Russia, Penza

АННОТАЦИЯ

Цель исследования – раскрытие сущности SCRUM-технологии в образовательном процессе в начальной школе. В статье автор рассматривает основные аспекты и этапы работы в данном инновационном методе. Освещаются все составляющие технологии, для дальнейшего внедрения в учебный процесс. Научная новизна заключается в предоставление методических разработок по внедрению SCRUM-технологии на уроках русского языка в начальной школе, что является основополагающим фактором для непосредственного использования этого метода в образовательном процессе. В результате исследования были выделены основные составляющие SCRUM-технологии.

ABSTRACT

The purpose of the study is to reveal the essence of SCRUM technology in the educational process in primary school. In the article, the author examines the main aspects and stages of work in this innovative method. All components of the technology are highlighted for further implementation in the educational process. The scientific novelty lies in the provision of methodological developments for the introduction of SCRUM technology in Russian lessons in primary school, which is a fundamental factor for the direct use of this method in the educational process. As a result of the study, the main components of SCRUM technology were identified.

Ключевые слова: SCRUM-технология, личностно-ориентированный подход, командная работа.

Keywords: SCRUM technology, personality-oriented approach, teamwork.

Тенденции в образовании меняются с молниеносной скоростью. Сейчас одна из основных проблем – это уход от знаний, которые даются в готовом виде, когда педагог организует исключительно фронтальную работу с классом, которая одинаково направлена на всех обучающихся, без учета их индивидуальных возможностей.

В современной начальной школе на первое место выходит личность ребёнка, его деятельность, способности и цели. Поэтому приоритетным подходом становится технология личностно-ориентированного обучения.

Такая система позволяет обеспечить активность и заинтересованность каждого ученика в учебно-познавательном процессе. При этом, педагог может не просто проектировать индивидуальные образовательные маршруты для каждого ребенка, но и также, объединять учащихся в группы по общим интересам и целям для получения качественного результат в обучении.

Но работа в команде – это еще одна сложность, которая может встать на пути учителя и ребенка. Нужно уметь правильно и грамотно организовывать коллективную работу, мотивировать и стимулировать детей к совместной деятельности, в ходе которой ставятся общие цели, выбираются пути решения проблемы и добиваются нужные результаты.

Для осуществления этой работы целесообразнее всего использовать инновационные и передовые технологии, которые применяются в образовательном процессе. Об одной из таких – SCRUM-технологии, мы и скажем в данной статье. SRUM-технология является тем средством, которое может вывести образовательный процесс на новый уровень, где во главе всего стоит самостоятельное усвоение знаний и личностно-ориентированный подход.

«SCRUM-технология – это хорошо разработанный метод, позволяющий людям работать вместе интенсивно, плодотворно и с отличными результатами» [2]. Основные преимущества этой технологии – это разбиение крупной задачи на более мелкие пункты, что способствует последовательному достижению глобальной цели.

Более всего нас будет интересовать ветвь SCRUM-технологии – eduSCRUM, созданная специально для внедрения в образовательный процесс, с целью кардинально изменить его эффективность. «Это абсолютно новаторский способ обучения, в котором индивидуальное обучение играет очень важную роль, как и четыре критерия: творчество, сотрудничество, общение и критическое мышление» [2].

В качестве владельца продукта выступает учитель, выполняют работу ученики, в команде не больше 5 человек.

В учебном процессе это выглядит примерно так: учитель выбирает из учебного плана тему, задает ее классу, помогает разбиться на группы. Ученики берут маршрутный лист и дальше работают самостоятельно: сами решают, как достичь поставленной цели, как разбить большой путь на задачи, как распределить задачи между членами команды. Маршрутный лист обязательно включает тему, цель проекта, смысловые единицы, которые должны быть освоены, требования к конечному продукту, сроки и форма приема работы.

«Существуют еще два объекта, которые помогают организовать работу: скрам-карта и скрам-доска. Скрам-карта – это упорядоченный (и полный) список целей обучения и подходов к работе, учебных материалов. SCRUM-доска. Она представляет из себя таблицу из нескольких столбцов: необходимо сделать, в процессе выполнения, сделано» [3].

Для примера возьмем тему «Неопределенная форма глагола» по русскому языку в 3 классе. Лицевая сторона карты будет включать в себя такие вопросы для рассмотрения:

1. Способ действия для нахождения неопределённой формы глагола;

2. Способ действия для образования формы того или иного времени от заданной неопределённой формы глагола;

3. Суффиксы неопределённой формы глагола;

4. Правописание слов с суффиксами неопределённой формы глагола.

Требования к изучению темы:

Знать: определение неопределённой формы глагола; способ действия для нахождения неопределённой формы и для образования формы того или иного времени; суффиксы неопределённой формы; правила правописания слов с суффиксами неопределённой формы глагола.

Уметь: находить неопределённую форму глагола; образовывать формы того или иного времени от заданной неопределённой формы глагола; определять суффиксы неопределённой формы; правильно писать слова с этими суффиксами.

Таким образом, на одном из уроков, посвященном теме «Знание суффиксов неопределённой формы глагола и их правописания», каждой команде учащихся будет предложена теоретическая информация для изучения и ряд тренировочных упражнений, которые, в свою очередь, являются разноуровневыми. Заданий различного уровня должно быть больше, чем можно успеть за отведенное время: у учеников должен быть выбор. Предлагаются как задания из учебника, являющиеся базовым уровнем, так и ссылки, QR-коды на задания интерактивного характера, которые отводятся на упражнения повышенного уровня.

В конце спринта (перед итоговым контролем) обязательно нужно провести саморефлексию. Для этого используется лист обратной связи, еще один немаловажный компонент SCRUM-технологии, где ученик отмечает, что он умеет, а что — нет. После самоконтроля каждый член команды понимает, что ему необходимо повторить перед контрольной работой, и может устранить свои пробелы. Итоговый контроль должен быть предсказуемым, может даже содержать те же упражнения, которые были в карте.

Таким образом, основной результат по технологии SCRUM, который будет ожидаться – это эффективно проведённая работа. Во время урока учащиеся развивают навык критического мышления, учатся решать проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации. В работу должны быть вовлечены все, должно идти взаимодействие в группе, цели достигаются одна за одной, и даже разный уровень учащихся не должен становиться большой помехой для работы.

Список литературы:

1. Середа Т.Ю. Scrum в образовании / Т.Ю. Середа, Д.А. Платонова // Современные тенденции развития системы образования: сборник статей – Чебоксары: ИД «Среда», 2019. – С. 181-186.
2. Как работает eduSCRUM [Электронный ресурс] – URL: https://eduscrum.org/ru/how-eduscrum-works/ (Дата обращения: 18.01.2022).
3. eduScrum: как Scrum работает в образовании [Электронный ресурс] – URL: https://anrotech.ru/blog/eduscrum-kak-scrum-rabotaet-v-obrazovanii/ (Дата обращения: 18.01.2022).