ОЗНАКОМЛЕНИЕ С НАЦИОНАЛЬНЫМИ ТРАДИЦИЯМИ ХАКАСИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В ЦЕНТРЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Акатова Наталья Германовна   

студентка 5 курса, кафедра декоративно-прикладного искусства ХГУ, г. Абакан

Е-mail: akatowa@bk.ru

Гузеватова Елена Николаевна

научный руководитель, канд. пед. наук, доцент кафедры декоративно-прикладного искусства ХГУ, г. Абакан

Е-mail: GEleNa219@ya.ru

Всем известно, что внешние влияния не могут «войти» в личностный мир человека без посредства эмоционального механизма его психики. В повседневном взаимодействии с окружающими людьми, получая не всегда позитивную и качественную информацию из средств массовой информации, ребенок овладевает этим опытом. Но такой путь развития и становления, путь движения по течению не достаточен для современного человека. Влияния жизни стихийны, скачкообразны. Обществу же необходимо организованное, целенаправленное воздействие на личность в нужном направлении, обогащение систематизированным, осмысленным творческим опытом предшествующих поколений [4, 5].

Поэтому и необходимы особые средства формирования человека и его отношений к действительности. Народное искусство, традиции, культура являются неисчерпаемым источником народной мудрости, нравственных устоев духовного богатства. Народные традиции, культура коренного народа занимают особое место среди других механизмов воздействия на сознание и эмоциональную сферу ребенка. Работа ученика над созданием изделия формирует его, направляет на поиск недостающих знаний и от выбора темы проектов или просто изделий зависит очень многое, ведь нет ничего случайного вжизни. Именно на учителе лежит большая ответственность за художественно-эстетическое, эмоциональное совершенствование личности ребенка. Народное искусство, как никакой другой вид учебно-творческой работы школьников, позволяет воспитывать в них определенную культуру восприятия материального мира, развивать творческие качества личности, обеспечивающие готовность наследовать духовные ценности народного искусства, быть готовыми вести диалог культур разных эпох и народов мира [4, 5].

Изучение народной культуры и художественно-эстетического наследия дает возможность детям осознать общие человеческие ценности, и самобытность хакасской культуры, увидеть прекрасное и научиться ценить эту красоту, через которую, они становятся духовно богаче, нравственно чище. Сегодня большую роль в воспитании играет приобщение детей и подростков к истокам традиционной культуры этносов, проживающих рядом на территории «малой» родины, региона, страны. Очень важно вовлечь детей в активное изучение родного края, его культуры, традиции своего и других народов, сформировавших региональное своеобразие культурных традиций.Об этом говорит и содержание модернизации системы общего образования (Приказ Министерства образования РФ № 393 от 11.02.2002), который предполагает возрастание роли формирования национального самосознания и создания условий для сохранения, развития национальной культуры [4, 15].

В настоящее время в связи с активным развитием и использованием в образовательной сфере новых информационных технологий дистанционное обучение все более выделяется из заочного обучения и обретает самостоятельную жизнь. Дистанционное обучение, основанное на использовании современных информационных и коммуникационных технологий, позволяет осуществить многоцелевые образовательно-профессиональные программы, доступные различным социальным группам и слоям населения; является одной из форм непрерывного образования, которое призвано реализовать права человека на образование и получение информации.

На протяжении последних лет в системах образования различных стран проводятся работы по внедрению в практику технологий дистанционного, открытого образования, режимов удаленного обучения на расстоянии. Тысячи людей сегодня обучаются дистанционно, имея доступ к получению среднего профессионального и высшего образования, различных форм дополнительного образования и повышения квалификации.

Дистанционные технологии обученияпредставляют собой совокупность методов, средств обучения и администрирования учебных процедур, обеспечивающих проведение учебного процесса нарасстоянии на основе использования современных информационных и телекоммуникационных технологий.

Использование дистанционныхтехнологийпредполагает специальную организацию образовательного процесса, базирующуюся на принципе самостоятельного обучения. Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя в пространстве и (или) во времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации [2].

Опыт организации дистанционного обучения для людей с ограниченными возможностями показывает успешность этой идеи, и на сегодняшний день в таком режиме обучается достаточно большое количество инвалидов.

Ограничение возможностей не является чисто количественным фактором (т. е. человек просто хуже слышит или видит, ограничен в движении и пр.). Это интегральное, системное изменение личности в целом, это «другой» ребенок, «другой» человек, не такой, как все, нуждающийся в совершенно иных, чем обычно, условиях образования для того, чтобы преодолеть ограничение и решить ту образовательную задачу, которая стоит перед любым человеком. Для этого ему необходимо не только особым образом осваивать собственно образовательные (общеобразовательные) программы, но и формировать и развивать навыки собственной жизненной компетентности (социального адаптирования): навыки ориентировки в пространстве и во времени, самообслуживание и социально-бытовую ориентацию, различные формы коммуникации, навыки сознательной регуляции собственного поведения в обществе, физическую и социальную мобильность; восполнять недостаток знаний об окружающем мире, связанный с ограничением возможностей; развивать потребностно-мотивационную, эмоционально-волевую сферы; формировать и развивать способность к максимально независимой жизни в обществе, в том числе через профессиональное самоопределение, социально-трудовую адаптацию, активную и оптимистическую жизненную позицию.

Специальное образование человека с ограниченными возможностями — глубоко индивидуальный и специфичный процесс, объем, качество и конечные результаты которого определяются характером отклонения  в развитии, сохранностью анализаторов, функций и систем организма; временем возникновения и тяжестью нарушения; социокультурными и этнокультурными условиями жизнедеятельности ребенка и его семьи; желанием и возможностями семьи участвовать в процессе специального образования; возможностями и готовностью окружающего социума, системы образования к выполнению всех требований и созданию всех условий для специального образования; уровнем профессиональной компетенции педагогов и психологов, работающих с ребенком и его семьей.

Серьезную проблему для больных детей и детей с ОВЗ представляет и социализация после окончания школы. В связи с имеющимися хроническими заболеваниями и инвалидностью они не всегда могут получить высшее или среднее специальное образование, определиться с выбором профессии, по­скольку сталкиваются с целым рядом ограничений [5].

Выходом из сложившейся ситуации может стать дистанционное обучение. При этом следует отметить, что новые технические и технологические средства сетевых коммуникаций могут предоставить принципиально новые методические возможности для дистанционного обучения детей с особыми потребностями именно в рамках общего образования.

Во-первых, предоставляется возможность выстроить индивидуальную траекторию продвижения для каждого ребенка за счет возможности выбора уровня и вида представления материала в зависимости от особенностей (ограничений) и индивидуального развития, организовать самостоятельное продвижение по темам курса успевающему ребенку и возможность возврата к запущенному материалу отстающему ребенку. Возможная нерегулярность посещения учебных занятий в массовой или специализированной школе, связанная с ограничением передвижения, заменяется обучением в удобное и подходящее для ребенка время. Гибкость структуры учебного процесса позволяет учесть потребности и возможности каждого ребенка, его интересы и индивидуальный темп продвижения по изучаемому материалу.

Широко используемая методика индивидуальных траекторий связана с отсутствием жесткой регламентации перечня дисциплин в учебном плане. При этом фиксируется определенный минимум естественно-научных и гуманитарных знаний, и на этой основе наращиваются те знания и умения, необходимость в которых испытывает конкретный ребенок.

Основное достоинство дистанционных технологий в обучении детей с ограниченными возможностямисостоит в отсутствии строгой привязки к месту и времени проведения занятий, в индивидуализации обучения за счет адаптации уровня и формы учебного материала, надлежащей настройки сервисов, исходя из индивидуальных особенностей каждого обучающегося.

Во-вторых, появляется возможность организовать щадящий режим обучения, сокращая количество часов учебной нагрузки, нормируя количество времени, проводимого за компьютером, многократно возвращаясь к изучаемому материалу при необходимости. Происходит компенсирование отсутствия некоторых функций, к примеру, если ребенок не может нажимать на клавиши пальцами, он приспосабливается — берет в рот карандаш и с его помощью работает на компьютере.

В-третьих, дистанционные технологии в определенной степени разрешают основную проблему «особых» детей, которая заключается в недостатке общения с другими людьми и, в особенности, со сверстниками. Несмотря на физическую удаленность субъектов обучения друг от друга, существует реальная возможность взаимного общения детей в рамках курсовых и тематических совместных занятий как по вертикали (педагог — обучающийся), так и по горизонтали (между обучающимися, в режиме электронной почты, конференций, чата, виртуальных семинаров и т. п.).

Безусловно, для организации дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями необходимо учитывать специфику психолого-педагогического фактора общения в сети как особого вида коммуникации, появившегося в условиях современной информационной среды. Хочется отметить, что возникающие в процессе человеческой коммуникации специфические барьеры, которые носят социальный или психологический характер, при дистанционном общении исчезают совсем либо уменьшается их значимость. К примеру, большая часть детей, обучаясь в массовой школе, испытывают стресс: страх и подавленность из-за несоответствия ожиданиям педагога, неуверенность при публичном ответе, «нездоровое» соперничество при сравнении себя с другими.

Отличительной чертой дистанционного обучения детей с особыми потребностями является замена личностного, непосредственного взаимодействия c педагогом различными средствами опосредованной учебной коммуникации, предполагающей активное взаимодействие и реализуемой с помощью разнообразных электронно-коммуникативных систем: прямое диалоговое общение в режиме форума, чата, проведение общегрупповых занятий в режиме виртуальный класс, использование «интерактивной доски», консультирование в режиме on-line.

В-четвертых, у ребенка, обучающегося дистанционно, расширяются  возможности пользования электронными библиотеками, информационными фондами, каналами и увеличиваются способы доступа к ним. Следовательно, расширяется информационно-познавательное поле ребенка, позволяющее поддерживать его мотивацию, интерес и интеллектуальное развитие.

В-пятых, дистанционные технологии ориентированы на использование различных форм самостоятельного обучения. Переход к обучению, где инициативной стороной является не только преподаватель, но и, прежде всего, сам учащийся, ведет к разрушению образовательных стереотипов и к тому, что сам обучающийся может выбирать как формы, так и способы обучения, время и формы взаимодействия с преподавателем. Развитие навыков самостоятельного обучения расширяет возможности ребенка и может в дальнейшем обусловить его профессиональные интересы.

В-шестых, повышается эффективность (скорости, полноты и, главное, объективности) проверки деятельности обучаемых и контроля усвоения благодаря легкореализуемым в сетях различным формам проверки.

В целом, основная идея дистанционного обучения — это учитывать возможности и интересы каждого обучающегося ребенка с особыми потребностями, т. е. оказать помощь в выработке индивидуальной образовательной траектории, ориентированной на эффективное сочетание различных форм обучения, включая дистанционное. Помимо этого, не менее важной целью является обеспечить его культурное развитие, социализацию, развивать творческие способности и навыки самостоятельной деятельности. Образовательная среда должна быть нацелена не только (а может быть, и не столько) на собственно образовательные цели, сколько на то, чтобы каждый ребенок с ограниченными возможностями нашел оптимальный для себя способ успешно адаптироваться в жизни.

В Республике Хакасия, осуществляющим управление в сфере образования в  декабре 2009 года в рамках проекта «Развитие образовательной информационной среды для детей-инвалидов» был создан центр  дистанционного образования детей-инвалидов и детей, не посещающих образовательные учреждения по состоянию здоровья (I-школа).

Основными направлениями деятельности Центра являются:

• осуществление координации и организационно-методического обеспечения деятельности по организации дистанционного обучения детей-инвалидов в Хакасии;
• обеспечение доступа обучающихся и педагогических работников, непосредственно осуществляющих дистанционное обучение детей-инвалидов, к учебно-методическому комплексу, позволяющему обеспечить освоение и реализацию образовательной программы, и другим электронным образовательным ресурсам;
• организация образовательного процесса;
• организация учебно-методической помощи обучающимся, учителям, родителям (законным представителям) обучающихся;
• ведение учета детей-инвалидов (обучающихся с использованием дистанционных образовательных технологий и нуждающихся в организации дистанционного обучения);
• осуществление мониторинга деятельности по организации дистанционного обучения детей-инвалидов в Хакасии.

Целевую группу проекта составляют дети-инвалиды с тяжелыми формами хронических заболеваний, последствиями ДЦП и нарушениями опорно-двигательного аппарата, нарушениями слуха, последствиями черепно-мозговых травм, посттравматическими состояниями, нарушениями зрения, речи, онкологическими заболеваниями,которые могут обучаться с использованием дистанционных образовательных технологий, а также дети сослабленным здоровьем, которым рекомендовано обучение на домуи не имеющие медицинских противопоказаний для работы с компьютером.

Центр образования работает как общеобразовательная школапо образовательным программам начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образованияи как учреждение дополнительного образования. Разработаны дистанционные курсы по всем общеобразовательным предметам и курсы по выбору такие как «Информационный поиск», «Интернет-журналистика», «Веб-программирование», «Уроки сочинительства», «Литературный перевод с английского языка», «Компьютерная графика», «Анимация во Flash», «Натурная мультипликация», «Рисованная компьютерная анимация», «Цифровое видео», «Робототехника» и др.

Уроки проводятся в специальной учебной среде —I— классе, где каждому курсу выделен виртуальный учебный кабинет.Используя электронные учебные материалы, учитель может быстро формировать из различных элементов курсы, соответствующие образовательным потребностям отдельных учащихся или групп детей. Но и в рамках «общих» курсов обучение асинхронное: каждый ребенок занимается по удобному для него расписанию и в удобном для него темпе; каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения той илииной дисциплины.

Виртуальное здание школы расположено в Интернете по адресу http:// iclass.home-edu.ru. Сайт позволяет каждому ребенку легко создать личную страницу в Интернете, что очень важно для создания виртуального ученического коллектива. Записываются на курсы по выбору тоже через сайт: достаточно выбрать предмет поаннотации и нажать кнопку «Записаться» — тут же учитель получит информацию о новом ученике и свяжется с ним через внутреннюю почту.

Центром обеспечивается участие детей-инвалидов вместе с другими детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и досуговых мероприятий. В работе с учащимися в Центре образования широко используются творческие и исследовательские проекты.  I-школа стремится участвовать в самых разных конкурсах, выставках, чтобы расширить круг общения своихучеников, дать им возможность применить полученные знания на практике, проявить себя. Учащиеся ЦДО — всегда активные участники конкурсов рисунков и народного декоративно-прикладного творчества, являются подмастерьями в творческих мастерских педагогов школы.

Вместе с тем, одной из важнейших задач, стоящих перед нашим обществом, является духовное, нравственное возрождение, которое невозможно осуществить без учета культурно-исторического опыта народа, создававшегося веками предшествующими поколениями и закрепленными в произведениях народного искусства. Только на основе национальной культуры, народных традиций и потребностей общества конкретного региона возможен переход общечеловеческих ценностей в личные ценности каждого обучаемого.  «Как известно, только на основе национальной культуры, народных традиций и потребностей общества конкретного региона возможен переход общечеловеческих ценностей в личные ценности каждого обучаемого, только в реальном, окружающем здесь и сейчас мире человек может стать субъектом культуры», — отмечает в своем исследовании В. П. Строков [4, с. 30—31].

Как и во многих регионах России, в Хакасии разработана программа внедрения национально- регионального компонента в базисный учебный план общеобразовательных учреждений [3].

Национально-региональный компонент в содержании обучения Центра Дистанционного Обучения Хакасии является той составляющей, в которой наиболее полно отражены особенности каждого региона. Учитывая то, что национальная концепция воспитания в новых общественно-политических и экономических условиях предполагает воспитание человека, приверженного общечеловеческим ценностям, впитавшего в себя богатство культурного наследия различных наций и народов и стремящегося к взаимопониманию с ними, важно использовать весь потенциал культуры народов Хакасии.

В результате проведенного исследования возможностей занятий в системе дистанционного образования для ознакомления школьников с народными традициями было выявлено, чтообразовательная среда ЦДО нацелена не только на образовательные цели, но и на обеспечение культурного развития, социализацию, развитие творческих возможностей и навыков самостоятельной деятельности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, чтобы каждый ребенок с ограниченными возможностями нашёл оптимальный для себя способ успешно адаптироваться в жизни. И в этом ему поможет изучение культуры, традиций родного края.

Целью использования материала национально-регионального компонента в дистанционных курсах является формирование целостных знаний о родном крае, развитие творческих и исследовательских умений, воспитание любви и уважения к историческому и литературному наследию родного края.

Внедрение регионально-национального компонента в программу обучения детей ЦДО организовано различными способами: через посещение музеев, на уроках ИЗО и технологии.

Посещение музеев воспитывает чувство причастности к судьбе национальной культуры, уважительное и бережное отношение к художественным памятникам, развивает исследовательские способности и формирует навыки взаимного общения на тему традиционного хакасского искусства.

В ЦДО в рамках урока ИЗО существует курс «компьютерная кисточка», в программу которого включены следующие темы: «Моя малая родина», «Женское нагрудное украшение — пого», «Варежка», «Нанчих», «Летний пейзаж». В процессе занятий у ребят формируется умения и навыки при работе с компьютерной программой ArtRage, а также прививается интерес к хакасскому народному творчеству. Результатом конечного труда учащихся Центра является выставки творческих работ, таких как «Мир глазами детей» в Анхаковском музеи «Хуртуях Тас».

По заказу ЦДО в рамках  предмета «Технология» автором была разработана программа «Родник» по внедрению регионально-национального компонента. Программа предлагает детям познакомиться с  традиционными хакасскими  видами декоративно-прикладного искусства: вышивкой, чеканкой, лепкой, рисованием, изготовлением народной игрушки, а также даёт возможность детям с ограниченными физическими возможностями научиться изготавливать изделия своими руками из различных материалов.

Отбор содержания регионального компонента образовательной программы предопределяет природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности. Усвоение программы позволит выпускникам ЦДО проникнуться любовью к родной земле, адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, воспитать у себя потребность в творческом самовыражении.

В  содержание программы  включены такие  темы как:  Особенности конструкции жилища хакасов, Традиции национальной одежды народов Хакасии, Знакомство с орнаментами Хакассии,  Знакомство с гончарным промыслом Хакасии. Изготовление текстильной куклы Богини Умай,Аппликация «Украшение рукавицы»,Изготовление нагрудного женского украшения «Пого», Изучение традиций домашнего уклада. Особенности семейных и национальных праздников,Национальная кухня,  Знакомство с традиционными промыслами хакасов, Путешествие в прошлое. Знакомство с памятниками культуры Хакасии.В процессевыполненияпрактическогозаданияиспользуетсянациональнаямузыка,звучаниехакасский народныхинструментов, рассказываются народные сказки, легенды;

Результатом внедрения регионально-национального компонента являетсясоздание уникальной возможности подготовки детей с ограниченными возможностями на базе Центра дистанционного образования на комплексных занятиях по изучению народных традиций к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самообразованию и самосовершенствованию.

Список  литературы

1.  Лихачев Д. С. Письма о добром и прекрасном. –  М.: Дет. Лит.,1985. – 207 с.

2.  Новые информационные технологии в образовании: материалы междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 2011: в 2 ч. // ФГАОУ ВПО «Рос, гос, проф,-пед. Ун-т».Екатеринбург,2011. Ч.1. 318 с. [Электронный ресурс]. URL: http://www.rsvpu.ru(дата обращения: 10.03.2012).

3.  Полынская И. Н. Региональный компонент в художественно-эстетическом воспитании школьников //Человек и образование. – 2009. – № 1. – С. 104–107.

4.  Строков В. П. Система подготовки студентов художественно-графических факультетов по декоративно-прикладному искусству с учетом национально-регионального компонента: дис. … д-ра пед. Наук. –  М.,2003. – 363 с.

5.  Специальная педагогика / Б. А. Архипов, Л. И. Аксенова, Л. И. Белякова [и др.] / под ред. Н. М. Назаровой. – М.: ACADEMA, 2008 – 507 с. [Электронный ресурс]. URL: http://twirpx.com/file/360532 (дата обращения: 15.04.2012).