РАЗВИТИЕ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ КЕЙС-МЕТОДА

В настоящее время знание иностранных языков вызывает повышенный интерес. Оно играет важную роль и дает некоторые преимущества в личной и профессиональной коммуникации. В результате мировой глобализации произошел бурный рост межкультурных контактов во всех сферах: международные конференции, конкурсы, стажировки, сотрудничество со странами, ситуации международного общения. Личностное и профессионально развитие человека невозможно без знания иностранных языков.

Мы все чаще начинаем общаться с людьми из зарубежных стран, т.е. повысился интерес к межкультурной коммуникации. Она стала ведущей дисциплиной. Если внимательно прочитать ФГОС ВПО по направлению подготовки «Лингвистика» 2014 [1], то можно заметить, что одна из главных целей профессиональной деятельности студента данного направления является межкультурное общение и межкультурная компетенция. Формирование межкультурной компетенции является значимой для студентов, которые будут постоянно взаимодействовать в межкультурном общении.

Умение контактировать с представителями различных культур зависит прежде всего от того, насколько у студентов развиты межкультурные умения: понимать иные ценности и критически сравнивать, и понимать разницу во взаимосвязи с собственным мировоззрением; [4, с.169]. При этом важную роль играет преподаватель, которому следует выделить эффективные методы и приемы обучения, которые способствуют развитию межкультурных умений как важного условия формирования поликультурного сознания студентов.

Одним из методов, ориентированным на формирование  межкультурных коммуникативных умений выступает кейс-стади. Под термином кейс-стади понимается «ситуационная задача, которая основана на реальной проблеме, и требует немедленного решения. При этом необходимо анализировать проблему, высказать свою точку зрения» [2, с.93].

Существуют различные классификации кейсов, т.к. они опираются на определенные критерии. М.А. Корнеева [3, с. 337] предлагает следующее подразделение кейсов на ситуации в зависимости от назначения их использования:

1. Ситуация-проблема; Она описывает факт из реальной жизни. Участники обсуждают волнующую проблему, ищут пути выхода и приходят к выводу, что это проблема нерешаема;

2. Ситуация-оценка; Участники находятся на промежуточном положении. Происходит описание конкретной ситуации, которая требует критического анализа со стороны участников;

3. Анализ ситуации-иллюстрации; Если у участников возникают некоторые вопросы или сомнения, то происходит пояснение данной ситуации. Во время объяснения участники менее самостоятельны в рассуждениях;

4. Ситуация-упражнение нацелена на формирование определенных умений участников.

Безусловно, урок, построенный при помощи кейса является новым и необычным для детей.

Учебные кейсы должны решать учебные задачи, в данном случае - развить межкультурные умений. Кейс — это методический материал, а не текст с выдуманной проблемной ситуацией. Рассматривая кейсы, можно выделить ряд ключевых рекомендации.

1. Акцентирование внимания на конкретный класс. Так как уровень знаний учеников отличается на разном этапе обучения, необходимо определить класс. Иногда, некоторые дети теряются при выполнении данной работы. Если это слабый ученик, то нужно упростить задание, или создать коллективную работу, при котором ученики смогут помочь или подсказать друг другу.

2. Четкое обозначение поставленных целей и задач. Необходимо четко сформулировать какие цели можно достичь при помощи данного кейса. Преподавателю необходимо отредактировать кейс так, чтобы он максимально был приближен к жизненной ситуации, чтобы повысить мотивацию школьников.

3. Подлинность фактов. Кейсы должны базироваться на настоящих фактах.

4. Проблемный характер ситуации. Кейс должен быть предоставлять возможность самостоятельно анализировать и находить решение. Необходимо учитывать тот факт, что решение проблемы может быть не единственным. Составители кейсов должны опираться на реальные события, чтобы участники сумели отстаивать свою точку зрения. Участники должны ознакомиться с критериями оценки для сконцентрирования внимания при выполнении заданий. Например, данное задание учитывает вашу креативность. Постарайтесь придумать необычные решения. Проблема должна мотивировать участников на скорейшее решение проблемы.

5. Занимательность изложения, повествовательный стиль написания ситуаций. Кейс должен мотивировать учеников на высказывание своего мнения, аргументирование своей точки зрения, расширение возможностей для обсуждения проблемы в группах. Кейс, который затрагивает актуальные вопросы не оставит равнодушным участников, он порождает вопросы, волнует интерес.

6. Последовательность изложения рассматриваемых событий.

7. Достаточное количество информации. Не имея достаточное количество информации, участники не смогут принять решение. В то же время, не нужно помещать слишком много информации, иначе у участников возникнут много вопросов, споров о фактах.

8. Подготовка фраз-клише. В кейсах всегда существуют задания, главной целью которых является развитие речевых умений. Ученикам следует согласиться с мнением товарища или опровергнуть и выразить свою точку зрения. Для этого есть фразы-клише, которые облегчают работу ученикам. Учителям нужно обращать внимание на этот факт и подготовить фразы-клише в виде распечатанных листков или на слайде.

9. Подготовка средств, для проведения занятия. Чтобы организовать урок, необходимо подготовить все средства: ИКТ, бланки с заданиями, тексты или статьи, канцелярские принадлежности, часы, правильное расположение парт для распределения по группам.

10. Моральная и профессиональная подготовка учителя и учеников. Немало важную роль играет и сам учитель. Он должен обладать такими учениями как: критически мыслить, оценивать свою работу и других учеников, быть спокойным, воспитать учащихся уважать чужое мнение, уметь предотвращать конфликт между детьми, активно участвовать в проведении урока, уметь объяснять задания или то, что не понятно ученикам. Ученикам нужно быть повнимательней при выполнении задании. Они должны уметь нести ответственность за принятое решение, уметь защищать свою точку зрения, уметь взаимодействовать, работать в команде, уважать других учеников.

Подготовка учителя, его последовательная деятельность при работе с кейсами являются самыми важными условиями для проведения урока иностранного языка с применением кейс-метода.

Таким образом, кейсы способствуют развитию мышления, коммуникабельности, активности учащихся посредством решения проблемных ситуаций, а также раскрывают их творческий потенциал, что обуславливает важность применения кейсов на уроках иностранного языка. Можно утверждать, что этот метод целесообразно использовать для развития межкультурных умений учащихся на уроке иностранного языка.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 035700 «Лингвистика» (степень бакалавр). М., 2010.
2. Азимов Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий [Электронный ресурс] / Э. Г. Азимов, А. Н. А. Н. Щукин. – М. : ИКАР, 2009. – С. 93. – Электрон. дан. – Режим доступа : http://szlavintezet.elte.hu/russian/segedanyag/tanari_ma_anyagok/azimov_slovar.pdf, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения 06.05.2018).
3. Корнеева М. А. Метод Casestudy в обучении английскому языку для специальных целей : алгоритм создания кейса [Электронный ресурс] / М. А. Корнеева // Молодой ученый : электронный научный журнал. – 2017. – № 9. – С. 337-340. – Электрон. дан. – Режим доступа : https://moluch.ru/archive/143/40103/, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения 06.05.2018).
4. Переходько И. В. Развитие межкультурных умений как условие формирования поликультурного сознания студентов [Электронный ресурс] / И. В. Переходько // Вестник Оренбургского гос. ун-та : электронный научный журнал. – 2014. – № 2. – С. 169. – Электрон. дан. – Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-mezhkulturnyh-umeniy-kak-uslovie-formirovaniya-polikulturnogo-soznaniya-studentov, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения 06.05.2018).