СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ ПОД ВЛИЯНИЕМ СЕМЬИ И ШКОЛЫ

АННОТАЦИЯ

В статье сделана попытка обобщить определения социализации, в связи с этим выделены четыре основных направления, показана их специфика. Рассмотрены понятия личности подростка и социально-культурной деятельности.

Ключевые слова: социализация подростка, социальные институты, социально-культурная деятельность.

Процесс социализации в разных его аспектах и по отношению к различным общественным институтам неоднократно рассматривался исследователями – и психологами, и педагогами, и специалистами социально-культурной деятельности, тем не менее, трансформации среды делают обращение к этой теме по-прежнему актуальным, более того, на наш взгляд, обуславливают ее постоянную востребованность.

«Социализация – процесс усвоения и активного воспроизведения человеком социального опыта, овладения навыками практической и теоретической деятельности, преобразования реально существующих отношений в качества личности. Социализация происходит под воздействием целенаправленных процессов (обучение, воспитание) в учебно-воспитательных учреждениях и под влиянием стихийных факторов (семья, улица, СМИ и др.)»[2, с.25]. Закрепленный в словаре термин, как правило, обобщает имеющиеся позиции исследователей, подводит итог дискуссиям, тем не менее, мы видим, что внимание ученых к «социализации» не только не утихло, а, наоборот, вызывает всё больший интерес. Осветить все имеющиеся в научной литературе определения социализации, обобщить все исследования в рамках статьи представляется невозможным, однако мы остановимся на ключевых для нашего исследования позициях.

Следует отметить, что в настоящее время выделяется четыре научные педагогические школы, сформированные под руководством докторов педагогических наук, профессоров: В.Г. Бочаровой (Институт педагогики социальной работы РАО), А.В. Мудрика (МПГУ), М.А. Галагузовой (РГППУ) и Р. А. Литвак (ЧГИК). Обратимся к первой позиции. В своей работе 1994 года В.Г. Бочарова актуализирует положение о влиянии в разные возрастные периоды в процессе всей жизни на человека социальной среды и различных сфер микросреды личности. Это влияние, «охватывающее все фазы онтогенеза» человека, и есть социализация. Вторая выделенная нами позиция в отношении изучения социализации личности принадлежит А.В. Мудрику. В своих работах 2000-х годов автор рассматривает социализацию в целом как «процесс развития человека во взаимодействии с окружающим его миром» и как «развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, а сущность социализации – как сочетание приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества» [5, с. 3]. Последнее определение, как указывает сам исследователь, он выводит из «совершенно определенной и очень четкой трактовки социализации как субъект-субъектного феномена» Г.М. Андреевой, которая помогла «осмыслить социализацию как контекст воспитания»[6, с. 7–8]. Итак, вторая позиция связывает социализацию уже с процессом воспитания, выводит на первый план личностное, межличностное взаимодействие. Третье направление представлено позицией М.А. Галагузовой,  рассматривающей социализацию как «процесс вхождения ребенка в общество, приобретение им определенного социального опыта». Для нас данная формулировка важна тем, что здесь наблюдается смещение акцента с пассивного восприятия личностью на ее активность. Четвертое выделенное нами направление – школа Р.А. Литвак, работы которой констатируют, что социализация представляет собой «многогранный процесс, охватывающий все сферы жизнедеятельности личности. Результат процесса социализации автор видит в образовании личности: «Процесс социализации направлен на установление взаимоотношений с людьми, на познание мира и себя» [7, c. 281]. Итак, данное направление показывает, что социализация личности есть процесс ее социально-культурного развития. Не оспаривая иных определений, в данном исследовании мы поддерживаем именно четвертую выделенную позицию. Таким образом, анализ проблемы социализации подростка в социально-культурной деятельности школы и семьи предполагает раскрытие аспектов социально-культурного развития личности подростка в деятельности названных общественных институтов. Обратимся к объекту нашего исследования – личности подростка.  В большинстве российских исследований подростковый возраст определен как 12–15 лет (возраст полового созревания). Именно эту возрастную группу мы и будем рассматривать: преимущественно в нее входят школьники среднего звена, находящиеся на обеспечении родителей или государства. Указанные обстоятельства, а также, как правило, не изменяющиеся по отношению к предшествующему периоду развития социально-культурные условия, позволяют некоторые заключения, сделанные учеными по отношению ко всему периоду детства, переносить на подростковый период, несколько их конкретизируя.  Обратимся к следующему ключевому в рамках настоящей статьи для нас понятию – социально-культурная деятельность, определим компоненты, существенные для деятельности школы и семьи. На наш взгляд, объединяющим звеном в социально-культурной деятельности этих институтов является их направленность на формирование культуры отношений (общественных и личностных): выработка и усвоение элементарных нравственных и эстетических норм, правил общения, поведения, взаимодействия и т. д. Исследователи социокультурного феномена детства среди влияющих на этот процесс факторов выделяют следующие [8, c. 17–18]: - культура отношений, культура общения, взаимодействия в семье ее членов; - число детей в семье и ценности семейных отношений; - культура отношений между детьми и родителями, уровень толерантности тех и других; - характер связи детей с родственниками; - положение ребенка в семье, социальные функции, выполняемые семьей и ребенком в непосредственном социальном окружении; - характер духовных потребностей семьи, ее интересов и ценностных ориентаций и др. Безусловно, начало развитию личности дает семья, она и в дальнейшем является важной средой формирования основных качеств личности. Мы считаем данный список далеко не полным, поскольку отсутствуют позиции, связанные, во-первых, с личностью ребенка (подростка), во-вторых, с его «внешней» деятельностью, то есть с социальной деятельностью вне семьи. Итак, с нашей точки зрения, на формирование социального статуса, помимо уже определенных, оказывают влияние следующие факторы: - интуитивные представления подростка о самом себе; - индивидуальные особенности (темперамент, характер, природные задатки, личные способности, умения, навыки, стремления, познавательные возможности и т. д.); - субъективное отношение человека к окружающему миру, другим людям, самому себе; - специфика организации деятельности. Приобретение статуса в социальной общности есть отражение процесса социализации личности и приятия субъекта группой. И, как отмечают исследователи школы Р. А. Литвак, «в подростковом возрасте ведущей становится общественно полезная, социально значимая и индивидуально-личностная деятельность. Основной мотив такой деятельности – социальное самоутверждение среди сверстников и взрослых» [7, с. 88]. В подростковом возрасте отмечается «мощный всплеск неформальных взаимоотношений школьников и нередко избыточная эмоциональная насыщенность межличностных контактов. Взаимоотношения со значимыми сверстниками становятся на этом этапе поистине личностно образующими для подростка, относительная же ценность для него взаимоотношений со взрослыми заметно снижается» [2, c. 344]. Задача взрослых (в первую очередь родителей, родственников, педагогов, руководителей) в этом – помочь процессу социализации, нивелировать определенную инертность, свойственную исследуемому возрасту, способствовать разрешению проблемных ситуаций. Приобщение подростка к социально значимой деятельности и общественным ценностям станет эффективным при условии организации насыщенной культурной жизни, досуга ребенка, предоставлении возможности проявления самостоятельности и активности (но при разумном контроле со стороны взрослых), при согласованном взаимодействии таких важных социальных институтов, как школа и семья.

Список литературы:

1. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы. – М., 1994. – 207 с.
2. Введение в психологию / под общ. ред. проф. А. В. Петровского. – М.: Академия, 1996. – 496 с.
3. Зуева Т. В. Социализация подростков: роль интеграции социально-культурной деятельности школы и семьи // Вестник Челябинской гос. академии культуры и искусств. – 2015. – № 3 (43). – С. 155–160.
4. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. – М.: Академия, 2003. – 176 с.
5. Мудрик А. В. Социализация человека. – М.: Академия, 2006. – 104 с.
6. Мудрик А. В. Человек в процессе социализации: три ипостаси // Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология.  – 2009.  – Вып. 3 (14). – С. 7–16.
7. Научная школа  Р. А. Литвак: в поисках новых подходов к воспитанию / ред.-сост.: Е. В. Криницына, Н. А. Жернокова.  – Челябинск: Челябинская гос. академия культуры и искусств, 2012.  – 295 с.
8. Социокультурный феномен детства: коллективная монография / под общ. ред. Р. А. Литвак, ред.-сост. М. Е. Дуранов; Челябинская гос. академия культуры и искусств. – Челябинск, 2013.  – 355 с.