ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ

Проблема адаптации студентов к условиям обучения в учреждениях высшего образования актуальна. Ее исследования в настоящее время проводят в социологии, психологии, педагогике. На этом этапе профессионального обучение происходит перестройка системы ценностных ориентаций личности, освоение новых способов познавательной деятельности и межличностных связей и отношений. От того, как пройдет адаптация студентов к вузовскому обучению, зависит их психологический комфорт, мотивация учебно-профессиональной деятельности, ее направленность и характер на последующих курсах.

Термин «адаптация» возник в XIX веке в биологии, однако впоследствии он получил распространение во многих областях знаний. В психологическом словаре Б.Г.Мещерякова и В.П.Зинченко термин «адаптация» имеет значение совокупности физиологических и психологических реакций организма, которые лежат в основе его приспособления к окружающим условиям и направлены на поддержание относительного постоянства его внутренней среды. Авторы словаря различают два аспекта адаптации: биологический и психологический. Биологический аспект является общим для человека и животных. Он состоит в приспособлении организма к устойчивым и меняющимся условиям окружающей среды. Психологическая адаптация заключается в том, что человек как личность приспосабливается к существованию в обществе. Важно, что при этом он согласует требования общества и свои потребности, мотивы и интересы [4].

Адаптация студентов к условиям образования в вузе с учетом этого определения является, прежде всего, психологической. Различные ее аспекты исследовали Д.А. Андреева, Ф.Б. Березин, Т.П. Браун, Л.К. Гришанов, Н.Г. Живаев, А.В. Сиомичев, А.А. Смирнов, В.Н. Соловьев, В.Д. Цуркан.

Т.П. Браун формулирует определение адаптации студентов к обучению в вузе как процесса жизнедеятельности, в ходе которого индивид формирует и развивает устойчивые навыки удовлетворения тех или иных требований, предъявляемых к нему в ходе обучения и воспитания в высшей школе. На начальных курсах происходит адаптация студентов к образовательной и социокультурной среде вуза, а на старших — к выбранной профессии и специальности [2].

По мнению А.В. Сиомичева процесс адаптации студента в новой для него образовательной среде имеет следующие стороны:

- организационную (знакомство с учебным заведением, изучение его нормативности и требований);

- деятельностную (усвоение прав и обязанностей свойственных социальной роли студента, а также требований к качеству учебной деятельности);

- профессиональную (осознание характера профессии, места выбранной специальности в общей системе);

- социально-психологическую (налаживание деловых и личных доброжелательных отношений и самоутверждение посредством завоевания признания своей личности в группе) [5].

Результаты психологической адаптации находят выражение в разной степени адаптивности и адаптированности. Д.А. Андреева под адаптивностью понимает наличие определенных способностей, позволяющих личности оперативно и адекватно разрешать затруднительные ситуации и возвращать на оптимальный уровень свое взаимодействие с социальной средой. Понятие «адаптированность» рассматривается как степень фактического приспособления человека, уровень его социального статуса и самоощущения, удовлетворенность или недовольство собой и своей жизнью [1].

В.И. Долгова, О.А. Кондратьева, Е.С. Нижегородцева, рассмотрев вопросы адаптации первокурсников к обучению в вузе, сделали вывод о том, что на процесс адаптации студентов первого курса в университете влияют различные факторы. Эти факторы условно разделяют на три блока: социологический (возраст, социальное происхождение, тип законченного студентом образовательного учреждения), педагогический (организация среды, материально-техническая база учреждения, уровень педагогического мастерства преподавательского состава) и психологический (индивидуально-психологические и социально-психологические факторы: интеллект, направленность, мотивация, личностный адаптационный потенциал) [3].

На базе кафедры социальной педагогик и психологии «Владимирского государственного университета имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых (ВлГУ)» в сентябре - декабре 2018 года нами было проведено эмпирическое констатирующее исследование, направленное на выявление трудностей адаптации первокурсников к условиям обучения в вузе. В нем приняли участие студенты первого курса в количестве 31 человек (27 девушек, 4 юношей). Для сбора данных использованы методы тестирования и анкетирования: личностный опросник “Адаптивность” (МЛО-АМ) А.Г.Маклакова и С.В.Чермянина; «Методика исследования адаптированности студентов в вузе» Т.Д. Дубовицкая, А.Я.Крылова), методика «Определение трудностей студентами первого курса на этапе адаптации к условиям обучения в вузе».

Анализируя данные, полученные по «Методике исследования адаптированности студентов в вузе» Т.Д. Дубовицкой и А.Я. Крыловой по шкале «Адаптация к учебной группе» мы выявили у 62% испытуемых высокий и у 38% средний уровень адаптации. Это значит, что студенты комфортно чувствуют себя в группе сверстников, достаточно, легко находят общий язык друг с другом, в основном следуют принятым в группе нормам и правилам. При наличии затруднений они могут обратиться к однокурсникам за помощью, способны проявлять активность и взять инициативу в группе на себя.

По шкале «Адаптация к учебной деятельности», которая измеряет освоение первокурсниками учебных предметов и успешность выполнения учебных заданий, 58% испытуемых имеют высокий и 42% средний уровень адаптации. По ответам студентов при необходимости они без стеснения могут обратиться за консультацией к преподавателю. Первокурсники отмечают, что они проявляют свою индивидуальность и способности на занятиях.

Таким образом, по результатам исследования было установлено, что уровень адаптации исследуемой группы первокурсников к учебной деятельности и к учебной группе является средним или высоким. Мы считаем, что данные показатели есть результат учета преподавателями при проведении учебных занятий уровня подготовки и личностных особенностей студентов первого курса, работы куратора с группой (проводятся кураторские часы), воспитательных мероприятий, организуемых на кафедре; внеучебной деятельности группы.

Многоуровневый личностный опросник “Адаптивность” (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина показал, что по шкале «Нервно-психическая устойчивость (поведенческая регуляция)» большинство студентов - 48% - имеют показатели ниже среднего, что означает их склонность к нервно-психическим срывам, отсутствие адекватной самооценки и реального восприятия действительности. У 42% первокурсников саморегуляция сформирована на среднем уровне, и лишь у 10% студентов выявлен высокий уровень нервно-психической устойчивости и высокая адекватная самооценка.

По шкале «Коммуникативные особенности» 80% студентов не испытывают особых затруднений в построении взаимоотношений с окружающими и имеют средний уровень развития коммуникативных способностей. 10% первокурсников легко устанавливают контакты с одногруппникам и столько же студентов затруднены в общении, имеют интровертивную направленность личности, склонны к проявлению агрессии и повышенной конфликтности. В беседе по результат психодиагностического обследования испытуемые подтвердили, что их однокурсники, у которых был выявлен низкий уровень коммуникативных способностей, изредка проявляют вербальную агрессию и иногда являются инициаторами конфликтов.

По шкале «Моральная нормативность» у большинства студентов (77%) выявлено умение соотносить свои представления о морально-нравственных нормах с нормами социума, что соответствует среднему уровню нормативности. 20% испытуемых реально оценивает свою роль в коллективе, ориентируется на соблюдение общепринятых норм поведения, что соответствует высокому уровню нормативности, а 3% испытуемых не могут адекватно оценить свое место и роль в коллективе, не стремятся подчиняться требованиям непосредственного социального окружения, что было оценено, как низкий уровень нормативности.

По шкале «Адаптивных способностей» 42% студентов имеют показатели, соответствующие «удовлетворительной адаптации». Данная группа характеризуется невысокой эмоциональной устойчивостью, возможностью асоциальных срывов. Большинство лиц данной группы обладают признаками различных акцентуаций характера, которые в привычных условиях частично компенсированы и могут проявляться при смене деятельности. Сравнение результатов этих студентов по данной шкале опросника с результатами по другим его шкалам показало, что эти испытуемые имеют по ним, в основном, такие же показатели (на среднем уровне).

У 20% студентов установлен высокий уровень адаптивных способностей. Они достаточно легко приспосабливаются к новым условиям деятельности, адекватно ориентируются в ситуации, быстро входят в новый коллектив и вырабатывают стратегию своего поведения. Как правило, такие студенты не конфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью, что подтвердилось при сопоставлении их данных с данными по другим шкалам опросника.

Оставшиеся 38% первокурсников отнесены к группе низкой адаптации. Они обладают низкой нервно-психической устойчивостью, довольно конфликтны и могут допускать асоциальные поступки. Эти студенты обладают явными признаками акцентуаций характера и на консультации им было предложено пройти методику на определение у себя наиболее выраженных черт личности.

Таким образом, исходя из анализа результатов по методике «Адаптивность» А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина можно говорить о преобладающем количестве испытуемых с низкой и удовлетворительной степенью адаптации к условиям обучения в новой для них образовательной среде. Следовательно, необходимо проводить систематическую работу со студентами первого курса, направленную на коррекцию ярко выраженных акцентуированных черт, развитие коммуникативных способностей, повышение самооценки каждой личности.

Для определения наиболее частых трудностей, возникающих у студентов первого курса на этапе адаптации к новой образовательной среде мы применяли анкету «Определение трудностей студентами первого курса на этапе адаптации к условиям обучения в вузе».

По ответам студентов был выявлен ряд наиболее часто встречающихся в их жизнедеятельности трудностей. С проблемами, которые связанны с организацией жизнедеятельности: нехватка свободного времени (65%), неумение организовать себя и оптимально распределить свое время (39%); с учебной деятельностью: сложность фиксации и усвоения материала по новым учебным дисциплинам (52%), перегруженность учебными занятиями (42%), недостаточный уровень довузовской подготовки, пробелы в базовых знаниях (33%), заметно возросший объем учебной нагрузки (29%); с межличностным отношениями: трудности в выстраивании новой системы отношений с преподавателями (35%), отсутствие привычного круга общения (19%), выстраивание новой системы отношений с преподавателями (16%); с психологической подготовкой и состоянием студента: недостаточная мотивационная готовность к выбранной профессии и недостаточная психологическая подготовка к ней (33%),  наличие беспокойства и плохое самочувствие (29%), боязнь публичных выступлений перед своими однокурсниками и преподавателями (29%) студенты сталкиваются часто либо повседневно.

Таким образом, исходя из анализа результатов эмпирического исследования, можно сделать вывод о том, что успешно адаптированных студентов первого курса к условиям обучения в университете меньше, чем студентов, испытывающих определенные трудности в адаптации. Испытуемые каждый день сталкиваются с множеством проблем, которые иногда не способны самостоятельно решить и не знают куда и к кому можно обратиться за помощью.

В задачах «Концепции развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации» на период до 2025 года обращено внимание на оказание обучающимся профессиональной психологической помощи, где одним из направлений такой помощи выступает консультирование [6].

На вопрос о необходимости организации деятельности психологической помощи студентам первого курса по проблеме адаптации в новой образовательной среде 26% учащихся дали положительный ответ и хотели бы получить консультацию специалиста. Они, согласно их ответам, обратились бы за консультацией к психологу со следующими проблемами: трудности в общении с одногруппниками и преподавателями; психологическая подготовка к сессии; наличие беспокойства и нервозности; неуверенность в себе и непонимание своего места в учебном коллективе; организация учебной деятельности. 7% первокурсников затруднились ответить на вопрос о необходимости получения психологической помощи и остальные 67% обследуемых отрицают ее необходимость, считая, что человек способен сам справиться со всеми трудностями, которые возникают у него в жизни.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в университете необходима организация психологической помощи студентам, которая оказывала бы им содействие в приобретении необходимых знаний и умений по вопросу разрешения трудностей на начальном этапе адаптации к условиям обучения в вузе.

Список литературы:

1. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследования адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Человек и общество – 1973. - №13. - С. 62-69.
2. Браун Т.П. Адаптация студентов к обучению в вузе в условиях оптимизации образовательной среды: Автореф. дис. канд. пед. наук. – СПб, 2007. – 22 с.
3. Долгова В.И., Кондратьева О.А., Нижегородцева Е.С. Исследование адаптации первокурсников к обучению в университете // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 31. – С. 66–70.
4. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. СПб.: ПраймЕврознак, 2006. – 672 с.
5. Сиомичев, А.В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе: Автореф. канд. пс. н. – Л., 1985. – 17 с.
6. Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года" (утв. Минобрнауки России от 19.12.2017).