ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ГИПЕРАКТИВНЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Еще недавно невозможность ребенка удерживать внимание, сосредотачиваться на определенном занятии объясняли минимальной мозговой дисфункцией, которая возникает из-за различных вредных воздействий  на плод во время беременности, различных заболеваний ребенка в раннем возрасте.

В последнее время данная проблема привлекла внимание многих исследователей и в представления о гиперактивности  были внесены коррективы. По новым исследованиям синдром обусловлен запоздалым созреванием лобных участков коры головного мозга, которые отвечают за развитие самоконтроля и саморегуляции - одной из важнейших характеристик сформированности человеческого поведения. Оказалось, что и двигательная и эмоциональная несдержанность, и неустойчивость внимания является производным от базового нарушения - расстройства самоконтроля. Изучением проблемы развития внимания гиперактивных детей младшего дошкольного возраста занимались Брязгунов И. П., Касатикова Е. В., Козина А.Н., Сиротюк А.Л., Скворцов И.А., Сунцова Т.А.

Само название «гиперактивность» свидетельствует о том, что ребенок на первый взгляд производит впечатление неутомимого, все время находится в бурной деятельности, в основном – в движении. Если такого ребенка заставить сидеть на месте, она начинает расшатываться, потягиваться, двигать руками и ногами, гримасничать. Во время общения такие дети очень разговорчивы, однако, что-то рассказывая, легко теряют голову, бывают непоследовательными. Часто, не договорив о чем-то одном, они начинают говорить о другом, перебивая собеседника. Ребенок может задавать множество вопросов, хотя к ответу не прислушиваться. Создается впечатление, что ответ его не интересует, потому что успел возникнуть новый вопрос. Не могут такие дети и увлечься игрой, особенно – с правилами, быстро ее бросают, чтобы начать и покинуть новую. Даже на чтении или рассказах сказок, которые так любят слушать дошкольники, таких детей можно сосредоточить всего на несколько минут. Есть у них и проблемы со сном. Их бывает трудно вовремя уложить спать. Спят эти дети очень неспокойно, а недоспавши, утром трудно встают.

Чрезвычайная двигательная активность, особенно когда ребенок еще не столкнулся со школьными проблемами, часто заводит в заблуждение родителей. Они начинают бороться с ребенком как с непослушным, а услышав от специалиста, что поведение ребенка обусловлено болезнью, возражают, так как ребенок очень энергичный в жизни. Это не так. Действительно здоровый энергичный ребенок действует целенаправленно, доводит начатое дело до конца, руководствуется правилами, ее легко убедить в необходимости придерживаться определенного распорядка. Неконструктивная, хаотичная активность свидетельствует о неполноценном процессе торможения возбуждения, связанного с подкоркой.

Скворцов И.А. [4] считает, что рассеянность гиперактивных детей младшего дошкольного возраста проявляется в слабой концентрации внимания, снижении избирательности внимания и в выраженном отвлечении с частыми переключениями с одного занятия на другое. Дети не могут довести дело, которое начали, до конца, часто теряют свои вещи. Но одновременно гиперактивные дети могут часами смотреть телевизор, играть в компьютерные игры, то есть заниматься тем, что им нравится. И такая избирательность внимания связана с интересом, удовольствием от деятельности. Объем внимания у гиперактивных детей не меньший, чем у обычных.

По мнению Сиротюк А.Л., гиперактивность детей проявляется в чрезмерной двигательной активности, невозможности усидеть на одном месте долгое время, выполнении лишних движений во время занятия. У гиперактивных детей с раннего детства продолжительность сна ниже нормы, они даже двигаются во сне. Двигательная активность гиперактивного ребенка на 25-30% больше, чем у обычных детей. В двигательной сфере таких детей есть проблемы с двигательной координацией, сформированностью праксиса и мелкой моторики. Детям трудно застегивать пуговицы, завязывать шнурки, работать с ножницами, иголкой. Часто у детей может наблюдаться нарушение пространственной координации, которые проявляются в неуклюжести, что может привести к риску травмирования [3].

Импульсивность гиперактивных детей проявляется в том, что они не могут дождаться своей очереди, отвечают на вопросы, не дослушав его до конца, часто вмешиваются в беседы и игры других. Вследствие своей импульсивности, которая проявляется не только в поведении, но и в непоследовательности и хаотичности их мыслей, дети сначала действуют, а потом уже думают, поэтому они никогда не могут спрогнозировать собственное поведение, подумать о последствиях [2].

Брязгунов И. П., Касатикова Е. В. выделяют когнитивную и поведенческую импульсивность. Первая содержит в себе признаки, отражающие дезорганизованность, поспешное мышление и предусматривают необходимость надзора. Вторая - признаки, которые включают в себя крики в группе или выполнение действий без учета последствий [1].

Но именно импульсивность, по мнению психолога Козиной А.Н., помогает гиперактивным детям смело и оригинально мыслить, создавать новые идеи и перспективы. Отвлеченность  внимания дает ребенку больше возможностей сфокусироваться на своих мыслях, чувствах, событиях окружающей среды. А это также является важным аспектом творческого потенциала, проявляющегося в смешивании идей из разных сфер, которые на первый взгляд не имеют отношения друг к другу. Гиперактивные дети одаренные, наделенные воображением, интуицией, проницательностью, но современная система образования не дает им раскрыть свои способности. Они пропускают мелкие детали, но хорошо понимают важность и значение материала. Если гиперактивный ребенок получит нужную поддержку и понимание со стороны воспитателя, то в дальнейшем  он обязательно найдет свою нишу в реальном мире благодаря любопытству и творческому потенциалу [2].

Из-за особенностей внимания гиперактивным детям трудно выполнять то, что легко дается другим: быть внимательными, спокойными, аккуратно и последовательно выполнять задания, не нарушать дисциплину, но, с другой стороны, у них есть то, чего не хватает или меньшей степени развито в других детях: интуиция, независимость, талантливость, способность нестандартно мыслить, иметь свою точку зрения, которую ребенок всегда готов отстаивать.

Гиперактивные дети за счет их истощенности очень тяжело переносят деятельность, требующую больших затрат - как умственных, так и физических. За счет нарушения навыков саморегуляции они занимаются только той деятельностью, в которой они очень заинтересованы и которая составляет суть их одаренности. В то же время гиперактивным детям свойственна двигательная расторможенность, рассеянность, конфликтность, проблемы в сфере общения, трудности в усвоении социальных норм, которые они могут трактовать по-другому и часто это выглядит, как не свойственная этому возрасту «глубина». И даже то, что эти дети имеют проблему адаптации в коллективе, нарушения в эмоциональной и личностной сферах, проблемы в общении со взрослыми, все это можно рассматривать как еще одно подтверждение неординарности их мышления [2].

К сожалению, часто педагогам и психологам свойственна дефицитарная логика в воспитании гиперактивных детей, целью которого является компенсации определенного дефицита у ребенка и желание сделать его таким «как все».

Отсюда возникает гипотеза о том, что гиперактивность - это не столько индивидуальное, сколько системное явление, функция традиционной образовательной системы, которая сейчас сама переживает переходный период.

Профицитарний подход рассматривает гиперактивных детей с точки зрения того, что каждый ребенок уникален, талантлив и имеет избыток нераскрытых возможностей. Особенности гиперактивных детей являются их преимуществом, ресурсом. Активность ребенка нужно помочь направить в правильном для него и окружающих направлении.

Скворцов И.А. считает, что из гиперактивных детей вырастают путешественники, авантюристы, создатели компаний, поскольку во взрослом возрасте они увлекаются чем-то конкретным, проявляя внимание, сосредоточенность, усидчивость. Все, что им не интересно, они учат без особой тщательности, а вот предмет своего увлечения - в совершенстве [4].

Сильные стороны ребенка можно развивать и использовать таким образом, что недостатки не будут заметны. Гиперактивные дети обладают высоким интеллектом, творческим потенциалом, высокой чувствительностью, являются решительными и энергичными. Они нетрадиционно мыслят и готовы идти на риск, который в будущем может превратить их в успешных предпринимателей.

Сунцова Т.А. считает, что анализ существующих публикаций о СДВГ создает впечатление, что гиперактивные дети обязательно должны ослабленную память и внимание, отстают в интеллектуальном развитии, имеют проблемы в обучении, склонны к асоциальному поведению, вообще нуждаются в обучении в коррекционных классах. Но такая характеристика неправильна. На самом деле, СДВГ не препятствует нормальному обучению гиперактивных детей не только в обычной школе, но и в гимназии, а позже и выше. Для этого нужно грамотное психологическое сопровождение ребенка, а также здоровый образ жизни, а не загрузка ребенка большим количеством занятий [5].

Специалисты считают, что двигательную активность гиперактивного ребенка не стоит снижать, нужно создавать условия для удовлетворения этой потребности. Поскольку во время движения благодаря гипервентиляции легких восстанавливаются связи между структурами мозга, то есть движение для гиперактивного ребенка – это не только естественная потребность, но и средство защиты организма [5].

Таким образом,  мы можем выделить следующие  особенности внимания гиперактивных детей:

1) Рассеянность гиперактивных детей младшего дошкольного возраста проявляется в слабой концентрации внимания, снижении избирательности внимания и в выраженном отвлечении с частыми переключениями с одного занятия на другое.

2) Объем внимания у гиперактивных детей не меньший, чем у обычных.

3) Гиперактивные дети занимаются только той деятельностью, в которой они очень заинтересованы и которая составляет суть их одаренности.

4) Все, что им не интересно, гиперактивные дети учат без особой тщательности, а вот предмет своего увлечения - в совершенстве.

Список литературы:

1. Брязгунов И. П., Касатикова Е. В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. М.: Медпрактика – М, 2017.
2. Козина А.Н. Гиперактивные дети и работа с ними // Молодой ученый. – 2014. – №18. – С. 580-583.
3. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
4. Скворцов И.А. Нарушения психоневрологического развития и ненаследственного генеза. М., 2016. СПб.: Весь, 2004.
5. Сунцова Т.А. Гиперактивный ребенок // Молодой ученый. – 2018. – №13.1. – С. 61-64.