ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ВЫПУСКНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается сущность понятия «тревожность», причины ее возникновения у детей выпускных классов младшего школьного возраста. Проводится анализ диагностики тревожности по методике А.Прихожан, представлено краткое описание направлений по осуществлению коррекционной работы.

Ключевые слова: тревожность, процесс, педагогика, психология, преподаватель, начальная школа, семья, родители, ребенок, воспитание, обучение, взаимодействие, младший школьник, диагностика, коррекция.

В условиях научно-технического прогресса появилось огромное количество исследований и открытий, которые преобразовали базовые знания для учеников. Овладение данными знаниями необходимы для успешной учебно-образовательной деятельности ребенка. Но данная ситуация современного мира имеет и негативную симптоматику, которая проявляется в неустойчивом эмоциональном состоянии младших школьников, в повышенных требованиях к ним и снижении интереса к традиционным образовательным дисциплинам. Поэтому данная проблема актуальная в образовательной среде.

Изучением проблемы тревожности школьников занимались педагоги и психологи: Р.С. Немов, А.В. Микляев, П.В. Румянцев, А.М. Прихожан и другие.

 При поступлении в школу ребенок испытывает сильный стресс, что вызвано сменой обстановки, большим количеством новых ограничений, сменой режима дня, появившимися обязанностями и сменой социальной роли в целом.

 Но не менее серьезное испытание ждет выпускника младшей школы при переходе в среднее звено образовательной организации. Выпускные проверочные работы, страх перед будущей школьной жизнью держит ребенка в постоянном психоэмоциональном напряжении. Отсюда следует, что в этот период психика ребенка является уязвимой и неустойчивой. Из всего выше сказанного, можно предположить, что ребенок – выпускник младшей школы наиболее подвержен состоянию тревожности.

По мнению Дубровиной И.В., школьная тревожность – это состояние эмоционального напряжения ребенка, характеризующееся в повышенном волнении, беспокойстве, заниженной самооценке, в постоянном ощущении тревоги и страха в специфических социальных и  учебно-образовательных ситуациях [2].

Среди причин повышенной тревожности у выпускников младшей школы Нехорошкова А.Н., Грибанов А.В. выделяют: большой объем изучаемого материала; неудачи в освоении материала; повышенное ожидание от агентов социализации; регулярные проверочные работы и их нерациональное использование педагогом («запугивание» учителем, родителями); смена образовательного учреждения, педагогического состава, работающего с ребенком; неблагополучная обстановка дома; непринятие ребенка коллективом класса; нарушение режима труда и отдыха, и т.д. [5].

Не всегда легко определить уровень тревожности ребенка. Иногда школьник ведет себя «хорошо»: ответственен в выполнении заданий, организован, прилежен, а иногда наоборот: излишне подвижен на уроке, непослушен, имеет сниженную учебную мотивацию, нерегулярен в выполнении домашнего задания. Несмотря на полярность поведения, оба ребенка могут быть подвержены состоянию повышенной тревожности. Поэтому для определения истинного состояния младшего школьника необходимо обратить к педагогу-психологу.

На базе МБОУ СШ №35 города Ульяновска в ноябре 2018 года была проведена диагностика уровня тревожности выпускников начальной школы. Для исследования мы использовали методику А.М. Прихожана «Шкала личностной тревожности». В эксперименте принимало участие 16 обучающихся 4 «Б» класса в возрасте 10-11 лет. Результаты проведенной работы отображены ниже в диаграмме.

Рисунок 1. Общая тревожность выпускников младшей школы

По полученным результатам можно сделать вывод, что более половины детей младшего школьного возраста, а именно 60% от общего количества испытуемых находятся в состоянии повышенной тревожности, 29% имеют средний уровень тревожности, и 13% – низкий. Следующим шагом было определение причин тревожности выпускников. Результаты приведены в диаграмме.

Рисунок 2. Виды тревожности

По данным диаграммы заметно, что школьная тревожность беспокоит 57% испытуемых, самооценочная – 14%, межличностная – 22%, магическая – 7%.

Отсюда можно сделать вывод, что школьников больше всего волнует учебно-образовательная среда. Подобный уровень тревожности вызван именно тем, что детям предстоят выпускные экзамены и переход на новую ступень образования. В данный период дети испытывают сильное психологическое напряжение и переживание, что предположительно вызвано завышенными ожиданиями со стороны родителей и педагогов.

Психолого-педагогическая коррекция тревожности выпускников младшей школы может включать в себя тренинги и арт-терапию.

Тренинг – один из эффективных методов в практической психологии, который основан на применении ряда психокоррекционных и психотерапевтических приемов. В рамках коррекционной работы по снижению уровня тревожности в школе проводятся групповые тренинги для обучающихся 4-х классов на темы: «Как подготовиться к ВПР», «Для чего нужны контрольные», «Почему я волнуюсь», где подробно разбираются ситуации, вызывающие тревогу у обучающихся, связанную с выпускными работами. С детьми, у которых наблюдается повышенный уровень самооценочной и межличностной тревожности, проводятся индивидуальные коррекционные занятия. Методы арт- терапии позволяют детям расслабиться в конце учебного дня или выразить свои эмоции, связанные с различными аспектами тревожности.

Стоит отметить, что низкий уровень тревожности тоже должен насторожить учителей и родителей, поскольку обучающиеся не беспокоятся о своих результатах в обучении. Важно не просто принимать результаты тестов и диагностик, а проводить дополнительные индивидуальные беседы с детьми, чтобы выяснить настоящую причину тревожности.

В заключение хотелось бы отметить, что наиболее важной рекомендацией при повышенной тревожности младшего школьника является необходимость обеспечения ощущения своей успешности. Ребенку важно чувство защищенности, необходима поддержка родителей и педагога.

Проблема повышенной тревожности выпускников младшей школы является действительно острой и актуальной. Важнейшая задача педагога состоит в том, чтобы научиться диагностировать и корректировать сложившуюся ситуацию.

Список литературы:

1. Долгова В.И. Психолого-педагогическая коррекция межличностных отношений подростков: научно- методические рекомендации - Челябинск: АТОКСО, 2010 – 112с.
2. Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Вохмянина Т.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учеб. пособие. - М.: Изд. центр «Академия», 2012. – 98 с.
3. Немов Р.С. Психология. Книга 2. Психология образования.— М.: Владос, 2007.— 606 c.
4. Тревога и тревожность: хрестоматия / С. Кьеркегор и др.— М.: Пер Сэ, 2008.— 240 c. Долгова В.И., Гольева Г.Ю. Эмоциональная устойчивость личности: Монография – М.: Изд-во «Перо», 2014. – 173 с.
5. Нехорошкова А.Н., Грибанов А.В. ТРЕВОЖНОСТЬ У ДЕТЕЙ: ПРИЧИНЫ И ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 5