РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ АУДИОТЕКСТОВ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 4 КЛАССЕ

Модернизация педагогического образования и внедрение новых стандартов в образовательных организациях общего и высшего образования существенно изменили контекст взаимодействия педагогического вуза и школы [1, с. 86]. Современной школой востребован высоко квалифицированный учитель, способный выполнять необходимые трудовые функции и реализовывать в практической деятельности приобретенные в вузе профессиональные компетенции [3, c. 197]. Актуальноcть исследуемой в статье проблемы обуcловлена высокими требованиями в области формирования иноязычных лексических навыков у младших школьников, заданными ФГОС, использованием малоэффективных приемов работы над лексической стороной речи, c одной cтороны, и большим объемом лексических единиц, требующим овладения и активного использования, и познавательными возможностями младших школьников, с другой стороны. Изменения, происходящие в современном обществе, оказывают сильное влияние на систему образования, в том числе и школьного [2, c. 333]. Процесс обучения иностранному языку начинается всегда с восприятия единиц языка на слух. Большую роль в этом процессе играет аудирование. Аудирование является мощным средством обучения иностранному языку, поскольку способствует усвоению лексического состава языка и его грамматической структуры, дает возможность овладевать звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией: ритмом, ударением, мелодикой. Аудирование – не только прием сообщения, но и подготовка во внутренней речи ответной реакции на услышанное высказывание.

Анализ результатов входного контроля сформированности лексических умений обучающихся 4 класса на основе аудиотекстов во время педагогической практики  позволил сделать следующие выводы:

1. Обучающиеся, показавшие удовлетворительные и неудовлетворительные, плохо запоминают слова.
2. Плохо развита операция сочетания слов, например существительных с глаголами или прилагательными.
3. Обучающиеся не способны включить лексические единицы в речевой образец,  несмотря на знакомый материал.
4. Обучающиеся не способны включить лексические единицы в микровысказывания в диалогической и монологической формах.
5. Обучающиеся не догадываются о значении незнакомых слов по контексту.

Исходя из вышеизложенного, были разработаны упражнения по развитию лексических умений обучающихся. Упражнения можно классифицировать следующим образом:

1) Упражнения для семантизации лексического материала (для предъявления нового лексического материала).

2) Упражнения для автоматизации лексических единиц (для тренировки лексического материала).

3) Упражнения для творческого применения лексических единиц (применение нового лексического материала).

4) Упражнения для обобщения и повторения лексических единиц.

5) Упражнения для контроля уровня сформированности лексических навыков.

Продемонстрируем конкретные упражнения в рамках изучения темы «Животные» в 4 классе.

Фрагмент 1. Практическая задача: развивать лексические умения, учить воспринимать текст на слух с полным пониманием прослушанного.

Этап 1. Перед прослушивания для активизации знаний обучающихся можно показать картинку с изображением действий детей в свободное время, попросить обучающихся назвать то, что делают дети. Потом обучающиеся сами с помощью простых предложений рассказывают о том, чем они занимаются в свободное время.

How do you spend your free time?

Затем учитель демонстрирует картинку с изображением зоопарка и задает вопрос: „Where are the children going?“. Для повторения лексики по теме «Животные» обучающиеся называют животных, которые живут в зоопарке. Можно использовать наглядность.

Этап 2. Во время первого прослушивания обучающимся можно предложить разрезанный текст для восстановления логической последовательности.

Этап 3. На контролирующем этапе обучающиеся должны читать текст и ответить на вопросы.

Аnswer the questions.

Is this zoo big or small?

Where they make food for animals?

What are the seals doing?

Для контроля сформированности лексических умений на письме можно предложить обучающимся нарисовать своего любимого питомца, составить ассоциограмму к рисунку, записать все возможные словосочетания. Для контроля умения употреблять лексические единицы в связном тексте, можно предложить написать объявление в газету о пропавшем питомце, подробно описать его.

Фрагмент 2. Практическая задача: развивать умения аудирования, учить запоминать названия животных.

Этап 1. Для прогнозирования содержания текста песни можно показать картинки с изображениями животных, попросить подписать картинки с помощью предложенных слов, семантизировать новую лексику, или активизировать знания по уже знакомой лексике.

Этап 2. Во время первого прослушивания обучающиеся должны заполнить текст с пропусками:

When I’m at the______,

What do I see?

Lots of funny ______

 Looking at me.

I see a tall ______,

Eating from a tree.

I see a silly ______,

Laughing at me.

I see a clever ______,

Swimming in the sea.

I see a little seal,

Clapping one, two, three!

I see a lazy _____,

Sitting in the sun.

I see a big whale,

Having lots of fun.

I see a baby _____,

Learning how to run.

And one ______,

Crying on its own!

Учитель обращает внимание на формы с –ing и просит назвать начальные формы глаголов и перевести их. (look, eat, laugh, swim, clap, sit, have, learn, cry).

Во время второго прослушивания обучающиеся соотносят названия животных с действиями, которые они совершают. Это упражнение реализует формирование понятия языковых лексических категорий.

A giraffe                                                          laughing        

A monkey                                                        swimming      

A dolphin                              is                        eating

A seal                                                              clapping

A lizard                                                            having fun              

A whale                                                           learning to run

A baby hippo                                                    sitting

A crocodile                                                      crying

Этап 3.

После прослушивания можно предложить обучающимся составить диалоги в парах по следующей схеме:

Look at the giraffe.

Oh, yes. It’s eating from a tree.

Или обучающиеся в группах могут распределить слова по группам “Zoo animals”, “Domestic animals”, “Wild animals”.

После внедрения разработанных упражнений у обучающихся повысился уровень сформированности лексических умений, так как способствовали семантизации, автоматизации и творческому применению лексических единиц.

Список литературы:

1. Лазутова Л. А. Практико-ориентированное обучение студентов педагогического института: потенциал базовой кафедры // Актуальные проблемы германистики и методики преподавания иностранных языков : сб. научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции / Мордов.гос.пед.ин-тут [под ред. Л. А Лазутовой]. Саранск. – 2018. С.86-90.
2. Лазутова Л. А., Левина Е. А. Использование проектной деятельности в системе профессиональной подготовки бакалавров по профилю «Иностранный язык» в педагогическом вузе // Самарский научный вестник. 2018. Т.7. № 3 (24).  С.333-338.
3. Лазутова Л. А., Левина Е. А. Базовая кафедра как механизм практико-ориентированного обучения студентов педагогического института // Филологические науки. Вопросы теории и практики Тамбов: Грамота, 2017. № 11(77): в 3-х ч. Ч. 2. C. 197-199.