ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С ДЦП

DOMESTIC EXPERIENCE OF TEACHING PUPILS WITH CEREBRAL PALSY

Olga Drazhina

student, FSBEI HE "ASPU"

Russia, Armavir

Inna Lebedenko

scientific director, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, FSBEI HE "ASPU"

Russia, Armavir

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена рассмотрению отечественного опыта обучения школьников с детским церебральным параличом. В настоящее время количество детей, имеющих нарушение опорно-двигательного аппарата, увеличивается, за счет этого обуславливается актуальность данной статьи.

ABSTRACT

The article is devoted to the review of the domestic experience of teaching schoolchildren with cerebral palsy. Currently, the number of children with a violation of the musculoskeletal system is increasing, due to this, the relevance of this article is determined.

Ключевые слова: детский церебральный паралич; обучение; дети; ранняя помощь; особые образовательные потребности; инклюзивное образование.

Keywords: cerebral palsy; education; children; early assistance; special educational needs; inclusive education.

В России в последнее время зафиксирован рост количества детей, имеющих нарушениями опорно-двигательного аппарата. Основную массу из этих детей (примерно 89 %) составляют дети с детским церебральным параличом (ДЦП). Наличие двигательных нарушений обуславливает трудности   в познании ребёнком окружающего мира, что приводит к необходимости создания для него особых условий обучения и воспитания [2].

Термин "детский церебральный паралич" был введен в 1893 году З. Фрейдом. Исследователь так охарактеризовал группу хронических комплексов двигательных нарушений, которые не прогрессируют, возникая в перинатальном периоде.  Детский церебральный паралич обусловлен аномальным развитием или повреждением двигательных центров развивающегося мозга [1].

Следовательно, дети с ДЦП нуждаются в ранней комплексной медицинской и лечебно-педагогической работе, которая будет направлена на развитие двигательных навыков, активизацию сенсорной системы с опорой на ведущие анализаторы, а также стимулирование сенсорно-моторного развития и активизацию речевых функций посредством предметной и игровой деятельности [3].

В 1890 году в России группа «Синий крест» основала в Санкт-Петербурге «Приют для детей-калек и паралитиков» на 20 мест. Таким образом организация отечественной помощи детям с детским церебральным параличом берет свое начало с этого года.  В этот приют в 1904 году в качестве консультанта был приглашен Г. И. Турнер, являющийся основоположником отечественной ортопедии. Через 27 лет в этом здании приюта открылся Ленинградский научно-исследовательский институт детской ортопедии им. Г. И.Турнера. Практически все подобные учреждения существовали за счёт благотворительности и пожертвований [4].

Только после революции 1917 года в больших городах нашей страны начали открываться государственные учреждения: дома увечного ребенка и профилактории. В 30-х годах начинает активно развиваться и санаторно-курортное лечение детей с патологией нервной системы и опорно-двигательного аппарата [2].

Решающую роль в организации помощи детям с детским церебральным параличом сыграла пандемия полиомиелита середины двадцатого века.  В связи с серьезными последствиями этой болезни был усилен интерес к лечению детей с патологией опорно-двигательного аппарата. В 1957 году вышел приказ Министерства здравоохранения СССР о создании специальных школ для детей с последствиями полиомиелита. А в 80-е годы дети с ДЦП стали основным контингентом школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата [4].

И. А. Смирнова [4] приводит данные о том, что 78% детей с ДЦП – инвалиды, но при лечении и специальном образовании 70% из них могут быть приобщены к социуму, возможна их эффективная социально-трудовая реабилитация. С признанием социальной значимости этой проблемы были приняты решения по поводу организации и повышения эффективности обучения таких детей и этим занялась Московская лаборатория НИИ дефектологии под руководством М. В. Ипполитовой.

В ходе изучения школьников с детским церебральным параличом стало ясно, что необходимо начинать специальное образование таких детей как можно раньше. В 1970-1972 годах выходят приказы Министерства здравоохранения и Министерства просвещения о создании специальных яслей и дошкольных учреждений. Но распространение по стране этих учреждений проходило очень медленно, что было обусловлено неопределенностью в вопросах специального оборудования, недостаточным методическим обеспечением педагогического процесса, отсутствием педагогических работников со специальным образованием, большими материальными затратами, а также сложностью комплектования учреждений [3].

В итоге такие учреждения могли посещать только дети с легкими отклонениями в физическом развитии, а проблема оказания помощи большинству дошкольников с ДЦП при таком подходе не решалась.  Чаще всего дети с выраженными формами ДЦП пожизненно пребывали в домах-интернатах социального обеспечения [4].

В эпоху перестройки начали появляться инновационные направления для детей с ДЦП, такие как общественные учреждения, социальные службы, новые формы учреждений для оказания социально-педагогической помощи (психолого-медико-социальные консультации, реабилитационные и медико-психолого-социальные центры), службы ранней диагностики и ранней помощи в целях профилактики нарушений развития и снижения степени инвалидности.

В настоящее время в России появились службы психологического сопровождения и специальной педагогической помощи семьям, занимающимся воспитанием детей, которые обладают выраженными нарушениями и проблемами в развитии. Такой службой является лекотека. Под ней подразумевается структурно-функциональная единица, осуществляющая свою деятельность, как и автономно, так и в составе образовательных учреждений.

Кроме того, немаловажным является открытие групп кратковременного пребывания. Цель их деятельности выражается в оказании помощи детям раннего возраста с органическим поражением ЦНС, а также оказание психолого-педагогической помощи их родителям. В этих группах педагоги занимаются созданием атмосферы психологического комфорта, формируют навыки адаптации [1].

Таким образом, отечественный опыт обучения школьников с детским церебральным параличом разнообразен и богат, что свидетельствует о внимании государства к проблемам детей с нарушениями в развитии.

Список литературы:

1. Левченко И. Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - М.: Академия, 2001. — 192 с.
2. Мишина Г. А., Моргачева Е. Н. Коррекционная и специальная педагогика. -М.: ИНФРА-М, 2010. — 144 с.
3. Наперстак М. А. Методические подходы к диагностике и реабилитации детей, страдающих детским церебральным параличом. - М.: НЦССХ, 2012. — 45 с.
4. Смирнова И. А. Специальное образование дошкольников с ДЦП. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. — 160 с.