РАЗВИТИЕ УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Развитие связной  речи школьников является обязательным компонентом каждого урока русского языка, поскольку совершенствование навыков речевой деятельности – это одно из направлений в формировании коммуникативной и языковой компетенций учеников. Связная речь  выступает базисной характеристикой личности, важнейшей предпосылкой успешности детей в социальном и интеллектуальном развитии.

Основная функция связной речи – коммуникативная. Она реализуется в диалогической  и монологической формах. К более сложной форме связной речи относится монолог, который выявляет все речевые навыки обучающихся, активизируя даже те речевые средства, которые не задействованы в диалоге.  При построении монолога проявляются все речевые умения и навыки учеников, именно поэтому овладение монологической речью – важнейший этап развития речи школьников.

В процессе развития монологической речи обучающихся следует помнить и учитывать ее основные особенности.

Так, Т.Г. Винокур определяет монолог как «форму речи, образуемую в результате активной речевой деятельности, нерассчитанную на активную, сиюминутную словесную реакцию» [2, c. 240]. Ученый выделяет следующие отличительные особенности монолога:

-в монологе участвует один человек, монологическое высказывание отличается большей связностью и логической последовательностью, кроме того, его объем чаще всего превосходит объем диалогического высказывания;

-монолог отличается от диалога четкой структурой;

-любой монолог состоит из трех частей: 1) вступление; 2) середины; 3) завершение высказывания.

Цель обучения монологической речи – формирование таких речевых монологических умений, как :

•пересказ текстов различных видов, создание докладов и сообщений на любую тему, а также всех типов рассказов или описаний;

•логичное и последовательное раскрытие  темы;

•способность убедить других в справедливости своего высказывания, использовав для этого веские и логичные доказательства [1, c. 27].

Все названные выше умения  целесообразно развивать с помощью специальных речевых упражнений.

Монологическая речь может быть представлена в  устной и письменной  формах. Данный факт оказывает существенное влияние на выбор содержательной части  методики развития речи.

В современных условиях общеобразовательной школы учителя-словесники, ориентируясь на подготовку к ОГЭ и ЕГЭ учеников,  содействовали, в большей степени, развитию письменной речи учащихся. Однако в связи с введением в структуру ЕГЭ устной части возникла потребность  в разработке системы работы, направленной на формирование и совершенствование умений и навыков устной монологической речи школьников.

Развитие устной монологической речи обучающихся предусматривает реализацию определенной методической системы, включающей систему принципов, методов, приемов развития речи, а также комплекс речевых упражнений.

Следует отметить, что отбор содержания речевой работы  должно осуществляться с учетом возрастных особенностей, интересов и возможностей обучающихся.

Рассмотрим отдельные речевые упражнения, ориентированные для развития устной монологической речи учеников.

1. Описание картин. В основе этих упражнений лежит воспринимаемая визуально и имеющая определенное содержание картина (или рисунок), которую необходимо описать или дать ей характеристику.

С методической точки зрения целесообразно следовать такой классификации упражнений:

а) описание простейших картинок или рисунков;

б) описание динамических сюжетов (например, комиксы);

в) описание статистических сюжетов (к примеру, опишите картину С. Григорьева «Вратарь»);

г) речевое сопровождение (например, диафильма);

д) описание действительных предметов и их местонахождения (к примеру, представьте, что Вы побывали на экскурсии в Москве: что вам больше всего понравилось и почему? Опишите то, что увидели).

2. Репродуктивные упражнения. Характерной разновидностью этого вида упражнений является обычный пересказ, который в методике рассматривается как осознанная речевая деятельность. Она представляет собой непосредственную подготовку к свободному и легкому формулированию обучающимися мыслей и чувств.

Пересказывая текст, ученик использует не только языковые средства самого произведения, но и лексико-грамматический материал, усвоенный им ранее.

Текст для пересказа должен иметь небольшой объем и яркое динамическое содержание. С целью развития творческих способностей учеников необходимо изменять задания:

а) представьте, что были участником описанного случая, расскажите о нем;

б) познакомьте нас с биографией героя, так будто вы были с ним лично знакомы;

в) встаньте на место одного из героев и выскажите свое отношение к данному случаю.

3. Ситуативные упражнения являются достаточно действенным средством развития устной монологической речи. Выделяют следующие разновидности учебно-речевых ситуаций.

Проблемная условно-речевая ситуация – это упражнения, экспозиция которых содержит определенную внеречевую задачу. Разбирая проблему, ученики подробно описывают пути ее практического решения.

В дополняемых учебно-речевых ситуациях обучающимся предлагают дополнить, завершить описание ситуации, сделать вывод. Показывая ученикам наглядный материал, учитель тем самым как бы сообщает или подсказывает, что им следует говорить, однако делает это при помощи неязыковых средств.

Задачи посложнее ставят перед учениками воображаемые учебно-речевые ситуации, так как в них очень лаконично обрисовывается ситуация, поэтому школьникам для выполнения задания необходимо использовать фантазию. Ученики должны воссоздать мельчайшие детали окружающего мира, привязывать их к придуманному ими месту и времени, а также к вероятным лицам.

4. Дискутивные упражнения. К ним относятся учебная дискуссия и комментирование. В экспозиции дискуссии выдвигается для обсуждения проблема, которая принуждает оппонентов к обмену мнениями. Это дает возможность организовать многосторонний диалог, в котором речь ученика может быть достаточно длительной.

Комментирование не так полемично, но в то же время более длительно, чем монологическое высказывание в дискуссии. Ученик высказывает свое отношение к полученной информации, учится стоить суждения сравнительного, обобщающего, оценивающего или ассоциативного характера. Объектом комментирования может быть материал различного жанра – газетная статья, деловое или личное письмо, программа вечера, программа телевидения, пригласительный билет на свадьбу, юбилей и т.д.

5. Композиционные упражнения. В зависимости от того, как легко ученик может опираться на своё собственное творчество, личный жизненный опыт и знания, можно выделить несколько разновидностей композиционных упражнений: рассказ по предложенной ситуации или сюжету, по пословице или фразеологизму, по теме или заданию, по теме, которую обучающийся придумал самостоятельно. Рассмотрим примеры композиционных упражнений, которые целесообразно  предложить ученикам с целью развития устной монологической речи:

а) расскажите как можно детальнее и интереснее о своем родном городе; о Родине; о стране или городе, которые вам нравятся; о своем друге; своем увлечении и т.д.

б) опишите несколько правил или действий (например, как вести себя за столом; как готовиться к экзаменам);

в) сделайте сообщение по теме (к примеру, русский язык в современном мире; общественный транспорт в моем городе и т.д.);

г) составьте рассказ по пословице (выбор пословицы должен осуществляться в зависимости от темы и целей урока).

Следует отметить, что указанные выше упражнения  должны использоваться на всех этапах обучения русскому языку в школе. Главное требование их применению − это систематичность.

Таким образом, развитие устной монологической речи  обучающихся требует особых подходов к организации учебного процесса. Реализация системы речевой работы в процессе обучения русскому языку является эффективным средством в активизации познавательной деятельности учащихся, развития их связной речи. 

Список литературы:

1. Варшавская А.И. Говорящий как творец монолога. // Риторика монолога. Сб. под ред. А.И. Варшавской. – СПб.: Химера трейд, 2002. – С. 24-48.
2. Винокур Т.Г. Монолог // Русский язык. Энциклопедия / Гл. ред. Ю.Н. Караулов. – М.: Большая Российская энциклопедия; Дрофа, 1997. – С. 240-241.
3. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. Русский язык. 5 класс. – М.: Просвещение, 2012. – 176 с.
4. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся. – М.: Просвещение, 1975. – 140 с.
5. Ладыженская Т.А., Михальская А.К. Методика развития речи на уроках русского языка. – М.: Просвещение, 2016. – 166 с.