ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ЗПР

На данный момент в образовании появляется всё больше методов работы с детьми. Также меняются задачи и цели обучения. Современный образовательный процесс не может существовать без поиска новых современных и действенных технологий, которые направлены на развитие творческих способностей обучающихся, формирование навыка, для самостоятельного развития и самостоятельного образования. Одним из главных направлений деятельности современной школы нашего времени является всестороннее развитие личности ребенка, его знания, умения и навыка работы с другими детьми, значительный рост мотивации к обучению [1]. Особенно актуальна проектная деятельность для детей с задержкой психического развития. У данных лиц наблюдается пониженный уровень мотивации к учебной деятельности, а метод проектов помогает дать возможность побудить интерес учеников новыми формами работы. Метод проектов является совокупностью учебно-познавательных приемов, которые дают возможность решить различную учебную проблему, развить и повысить познавательный интерес и навыки коммуникации [2].

В современной педагогике проектную деятельность рассматривают как одну из личностно-ориентированных технологий обучения, совмещающую в себе проблемный подход, групповые методы, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

Под проектной деятельностью понимают учебно-познавательную активность школьников, основанную на мотивационном достижении сознательно поставленной цели по созданию творческого продукта через выполнение последовательных действий с обязательной презентацией результата [4].

Впервые о проектах заговорили американские ученые в начале 20 века. Дж. Дьюи и его последователь Килпатрик. За рубежом проектная деятельность получили широкое распространение. В России в начале 20-го века также возник интерес к проектной деятельности, но в 30-е годы они оказались не востребованы и забыты. О них вспомнили лишь в 21 веке. В настоящее время проекты активно используются в работе с детьми любого возраста [2].

Педагогические проекты могут быть разных видов, в зависимости от целей деятельности: образовательные, воспитательные, развивающие.

Деятельность – это активность человека, направленная на достижение какой-либо цели.

Американский профессор Коллингс предложил первую в мире классификацию учебных проектов.

Проекты игр – разнообразные виды игр, применение народных танцев, драматических постановок и т.п. Цель - вовлечение детей в групповой деятельности.

Экскурсионные проекты – целесообразное знакомство с проблемами, связанных с окружающей нас природой и общественной жизнью.

Повествовательные проекты, целью которых является - получение удовольствия от рассказа в самых разнообразных формах - устной, письменной, вокальной, музыкальной.

Конструктивные проекты - создание конкретного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, строительство сцены для школьного театра.

Существуют и другие различные классификации:

1. По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.
2. По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и культуру.
3. По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.
4. По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями.
5. По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.
6. По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный. 
7. По тематике: творческие, информационные, игровые или исследовательские и по способам реализации результатов [5].

В отношении детей с ЗПР существуют следующие принципы к организации проектной деятельности: проект должен быть посильным для выполнения; должны быть условия для успешного выполнения проекта; должна быть предварительная подготовка детей к выполнению проекта; каждый ребенок должен внести вклад в выполнение проекта; необходима презентация и защита результатов работы [3].

Деятельность включает в себя цель, мотив, средства, действия и результат. Проектная деятельность предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии.

В работе с детьми с ЗПР также используется проектная деятельность, для того, чтобы: формировать устойчивое представление об окружающем мире; формировать исследовательские умения; развивать творческие способности и логическое мышление; приобщать ребенка с ЗПР к конкретно жизненно-важным проблемам.

Для детей с ЗПР характерны нарушения познавательной деятельности в связи с незрелостью эмоционально-волевой сферы, пониженной работоспособностью, недоразвитием психических функций и речи. Определение понятия «задержка психического развития» говорит о замедленном индивидуальном темпе развития ребёнка, но в правильно организованных условиях ребенок сможет реализовать имеющиеся у него интеллектуальные возможности. Одной из продуктивных форм организации учебной деятельности, которая способствует развитию интереса, познавательной активности, формированию положительной мотивации, может стать самостоятельная деятельность детей. Самостоятельность детей с ЗПР лежит в основе проектной деятельности. Основываясь на личностно – ориентированном подходе к обучению и воспитанию, проектная деятельность развивает познавательный интерес к различным областям знаний. учит формулировать проблему, осуществлять поиск [2].

Проектная деятельность предполагает выражение у детей своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении, способствуя формированию ключевых компетенций: коммуникативной, информационной, интеллектуальной, организационной, овладение навыками самоконтроля и самооценки.

Общим в определении всех психических функций и процессов у детей с ЗПР является замедленный темп развития, быстрая истощаемость психических функций, их низкая продуктивность и произвольная регуляция, неравномерность проявления недостаточности, которая приобретает наибольшую выраженность в интеллектуальной деятельности [1]. В то же время каждая из психических функций имеет специфические особенности в пределах присущих ей характеристик.

Одной из наиболее важных задач для педагогов, работающих с детьми с ЗПР, становится вовлечение детей в социально-значимую деятельность, которая способна активизировать у них процесс познания, стимулировать инициативу каждого ребенка, повышая его социальный статус, а также содействовать развитию его коммуникативных навыков [1]. Проектная деятельность является наиболее подходящей и эффективной для решения данной задачи. Кроме того, происходит вовлечение родителей в данный процесс [4]. Специфика осуществления проектной деятельности с детьми с ЗПР заключается в тесном взаимодействии учителя и ребенка на всех этапах проектной деятельности.

Таким образом, проектная деятельность для детей с ЗПР необходима для их всеобщего развития, социализации. Выбор темы проекта, совместный труд со взрослыми, интересный конечный результат проекта позволяют дать ребенку те необходимые знания и умения, которые будут востребованными, также повысить познавательную активность детей, способствовать сплочению детского коллектива. В процессе проектной деятельности у детей с ЗПР совершенствуются коммуникативные навыки, тем самым обеспечивая социальную компетентность, умение слушать и вступать в диалог, умение взаимодействовать и сотрудничать, а также решать конфликты и точно выражать свои мысли [2]. Чтобы проектная деятельность носила наиболее эффективный характер необходимо активное вовлечение родителей. При работе над проектом педагог должен задавать материал с учётом индивидуальных возможностей и способностей ребёнка, помогать им в поиске источников, мотивировать, контролировать весь процесс, поддерживать и поощрять детей.

Список литературы:

1. Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении. // Школьные технологии. 2011. 
2. Веракса А. Н., Веракса Н. Е.. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений/ - / - мозаика-синтез, 2013.
3. Гайденко Е. Проектная деятельность учащихся. Шаги в науку – с 1-го класса// Начальная школа. – 2012. – №10
4. Е.С. Полат. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2010
5. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. И. Лубовского. — М.: Владос, 2014