МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПУНКТУАЦИОННОЙ ЗОРКОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ

Пунктуационная зоркость – один из основных элементов системы знаний о языке, который должен быть сформирован у обучающихся учителем на уроках русского языка. Для исчерпывающего понимания представленного явления необходимо дать определение понятию «пунктуационная зоркость» и раскрыть его сущность.

С точки зрения исследователя Т.В. Базжиной, пунктуационная зоркость – это, «во-первых, умение видеть в готовом предложении смысловой отрезок, требующий выделения знаками препинания; во-вторых, предвидеть те или иные смысловые отрезки, необходимые для выражения определенного дополнительного значения» [1, с. 78]. При отсутствии у школьника пунктуационной зоркости, он столкнётся с определенными трудностями при пунктуационном анализе текста и предложения, поскольку не сможет верно расставить знаки препинания в данных синтаксических единицах.

Пунктуационная зоркость включает целый комплекс умений, которые организуют ее как сложную систему в структуре языковой компетенции. По мнению М.Т. Баранова: «Пунктуационные умения – это интеллектуально-мыслительное действие» [2, с. 117].

Таким образом, пунктуационные умения – это аналитические действия, сводящиеся к определению места знака и его выбору при оформлении текста с целью структурно-смыслового членения данного синтаксического элемента.

К числу пунктуационных умений принадлежат следующие:

• находить коммуникативные единицы и обозначать их границы с помощью знаков препинания, принимая во внимание целевую установку и эмоциональную окраску сообщений;
• устанавливать структурно-смысловые отрезки, требующие выделения с помощью знаков препинания;
• расставлять знаки препинания в соответствии с изученными правилами;
• обосновывать варианты постановки знаков препинания;
• видеть пунктуационный пробел и обосновывать постановку и выбор необходимого знака препинания;
• комментировать пунктуационное оформление предложения и текста;
• объяснять пунктуационные неточности и исправлять их.

Конечной целью обучения детей в школе в единстве с пунктуационными умениями и навыками является генерирование пунктуационной грамотности. «Высокая культура пунктуационной грамотности предполагает знание знаковой системы пунктуации, ее основ», – справедливо подчеркнул Г.И. Блинов [4, с. 97]. Важно, по его мнению, именно осмысленное усвоение правил и способность применять их в письменной речи, что предопределяется «формированием у учащихся представления о пунктуации как системе» [3, с. 6].

Пунктуационная грамотность, с позиции М.Т. Баранова, это «умение пишущего правильно употреблять знаки препинания для членения предложений и текста на смысловые отрезки, а читающего – адекватно с пишущим понимать написанное» [2, с. 76]. Исследователь выделил два уровня проработки пунктуационной грамотности: абсолютный и относительный. Он подчеркивал, что достичь абсолютной пунктуационной грамотности «безукоризненное владение всеми пунктуационными нормами, а также умение адекватно использовать знаки препинания в авторских целях» [там же, с. 77] в школе невозможно. Это связано с узким ресурсом времени, который отводится на изучение данного раздела языка. Кроме того, ставится вопрос о рациональности достижения в школьном курсе русского языка уровня абсолютной грамотности, исходя из возрастных особенностей школьников и практических соображений о природе используемых речевых конструкций в письменной речи выпускников девятых классов. Школа имеет целью достижение относительной пунктуационной грамотности, которая отражает владение только ключевыми компонентами пунктуационных правил. Формируемая база пунктуационных умений позволяет подростку понимать и быть понятым окружающим при чтении или письме всякого рода информации.

Обобщая всё выше изложенное, стоит отметить, что пунктуационная зоркость – это понятие достаточно обширное, охватывающее целую систему умений, навыков, важных составляющих, без которых трактуемое понятие не является целостным. Пунктуационная зоркость – это, прежде всего, перечень формируемых пунктуационных умений, которые, в своей совокупности, дают возможность говорить о пунктуационной грамотности обучающихся. Далее изучаемое понятие выходит на новый уровень: относительная пунктуационная грамотность, которая предстает задачей средней школы. Для решения поставленного вопроса необходимо владеть багажом методических средств.

Рассмотрим методику работы по формированию пунктуационной зоркости на уроках русского языка в средней школе.

Первым этапом на пути овладения школьниками пунктуационной зоркостью является качественное усвоение пунктуационного правила. Пунктуационное правило – это «особая инструкция, содержащая перечень условий выделения или не выделения знаками препинания пунктуационно-смыслового отрезка в предложении или тексте» [5, с. 26].

Методика работы по формированию пунктуационной зоркости обучающихся включает два этапа: запоминание обучающимися условий постановки или не постановки знаков препинания при пунктуационно-смысловых отрезках; проработка школьниками применения на практике изученного пунктуационного правила.

К.И. Былинский отмечает, что «в процессе осмысления условий постановки или не постановки знака препинания, а также его выбора:

1) называется пунктуационно-смысловая единица;

2) перечисляются условия действия пунктуационной нормы;

3) устанавливается их зависимость с помощью составления схем пунктуационных правил;

4) графически обозначаются условия» [6, с. 271].

Итоговым шагом в изучении новой пунктуационной нормы выступает работа над пунктуационным правилом. В нее входят следующие элементы:

• название пунктуационно-смыслового отрезка, перечисление условий, которые входят в правило;

• чтение правил по учебнику, составление схем, таблиц, иллюстрирующих правило.

После системной отработки навыков по усвоению теоретической части изучаемой темы необходимо провести комплексную практическую работу по закреплению нового материала. Для этой цели мы выделили ряд общих методов и приёмов, которые учитель-словесник наиболее часто использует в своей практике в процессе работы над формированием пунктуационной зоркости: слово учителя, метод беседы, метод наблюдения и анализа языка, метод самостоятельной работы; приёмы: алгоритмизации, сопоставления, пунктуационного разбора.

Наиболее интересным и продуктивным, на наш взгляд, является прием алгоритмизации, который предполагает обязательное обоснование применения правила пунктуации на письме в строго логический порядок рассуждения, когда одно положение вытекает из другого. На начальном этапе применения приема алгоритмизации алгоритм может быть составлен учащимися в процессе коллективного разбора под руководством учителя, который направляет ход рассуждения вопросами, помогая установлению порядка рассуждения. Постепенно самостоятельность рассуждений обучающихся возрастает, и они приобретают умение использовать алгоритмы без комментариев вслух.

Необходимо подчеркнуть, что при выборе представленного методического ряда следует отталкиваться от характера изучаемого правила и уровня подготовленности класса.

Во многом показатель работы учителя русского языка по формированию пунктуационной зоркости обучающихся средней школы зависит от выбранной им системы тренировочных упражнений. Вопрос о системе упражнений по формированию пунктуационной грамотности обучающихся является одним из ключевых и неисчерпанных до конца в методике русского языка. Анализ существующих типологий упражнений, предложенных Т.А. Ладыженской, М.Р. Львовым, Г.Н. Приступой и др., показывает, что классификация упражнений должна опираться главным образом на принцип градуальности, т.е. задания должны располагаться по нарастающей сложности и с расширением объема информации (от простого к сложному). Они должны быть разнообразными с точки зрения деятельности учеников. Эффективность обучения зависит от системы упражнений, от взаимосвязанности и отсутствия однообразия заданий.

Под упражнением мы понимаем «задание для приобретения, усовершенствования каких-нибудь навыков» (С.И. Ожегов); «вид учебной деятельности учащихся, применение полученных знаний...» (М.Р. Львов) [4, с. 132].

При обучении пунктуации применяются разнообразные упражнения: творческое списывание, многообразные виды диктантов, составление схем, построение предложений по данным схемам, творческие работы, выразительное чтение, упражнения с использованием технических средств и др.

Исследователь Н.И. Демидова обращает наше внимание на несколько типологий пунктуационных упражнений [7, с. 61]:

1) по характеру мыслительной деятельности учащихся (упражнения аналитические, аналитико-синтетические, синтетические);

2) в зависимости от способа их выполнения (устные, смешанные, письменные);

3) с учетом порядка их выполнения (пропедевтические, иллюстративные, закрепляющие, повторительно-обобщающие).

От сюда следует, что систематизация практических упражнений ведётся в нескольких направлениях: мыслительная деятельность, способ выполнения и последовательность выполнения.

Итак, процесс формирования пунктуационной зоркости – это выстраивание системной работы учителя в данном направлении. Необходимо выполнять целостную работу по усвоению пунктуационного правила, далее закреплять его системой практических упражнений, применяя при этом характерные для данного вида деятельности методы и приёмы.

Список литературы:

1. Базжина Т.В., Крючкова Т.Ю. Русская пунктуация: пособие-справочник – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 2010. – 303 с.
2. Баранов М.Т., Ипполитова Н.А., Ладыженская Т.А., М.Р. Львов Методика преподавания русского языка в школе: учебник для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 2000. – 368 с.
3. Белянин В.П. Психологические аспекты художественного текста. – М.: Просвещение, 2011. – 120 с.
4. Блинов Г.И. Методика изучения пунктуационных правил. – М.: Просвещение, 2006. – 208 с.
5. Блинов Г.И. Об оценке пунктуационной грамотности // Русский язык в школе. –  2003. – № 6. – С. 23-29.
6. Былинский К.И., Розенталь Д.Э. Трудные случаи пунктуации. – М.: Просвещение, 2005. – 437 с.
7. Фирсов Г.П. Об изучении синтаксиса и пунктуации в школе. – М.: Просвещение, 2009. – 111 с.