ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИЯ НАЧИНАЮЩЕГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

FOREIGN LANGUAGE NOVICE TEACHER PROFESSIONALISATION

Ruslan Gazaliev

master student, Department of Foreign Languages, NSTU,

 Russia, Novosibirsk,

Elena Melehina

Phd in Pedagogy, docent, faculty of humanities dean, NSTU,

Russia, Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

Данная работа посвящена изучению проблем, возникающих в процессе профессионализации начинающих преподавателей иностранного языка после получения ими высшего образования. Цель статьи — выявить наиболее часто встречающиеся проблемы начинающих преподавателей.

ABSTRACT

The paper is devoted to the study of problems, which novice teachers of foreign language face during their professionalization. The purpose of the article is to identify the most common problems of novice teachers.

Ключевые слова: профессионализация; начинающий преподаватель; методологические проблемы; педагогические проблемы.

Keywords: professionalization; novice teacher; methodological problems; pedagogical problems.

Актуальность процесса профессионализации, а также определяющих её факторов, прежде всего обусловлена, её значимостью в развитии социума. В наше время роль образования в качестве социального института возрастает. Его основные функции — это социализация и социальная умение личности приспособиться к постоянно изменяющимся условиям и требованиям общества. Профессионализацией называется процесс становления работника профессионалом, то есть человеком, в совершенстве владеющим навыками, знаниями, умениями, необходимыми для определенного вида деятельности [3, с. 112].

Период вхождения в профессиональную образовательную среду отличается напряженностью и для личностного развития начинающего педагога очень важен, состоится ли он, как профессионал, останется ли в сфере образования, зависит именно от того, как пройдет период адаптации молодого специалиста. Проблемы при профессионализации могут проявляться на всех уровнях, начиная от взаимодействия с коллегами и заканчивая рабочей нагрузкой. Все вышесказанное можно считать справедливым и для начинающих преподавателей иностранного языка [1, с. 4].

Главной особенностью профессии преподавателя иностранного языка является то, что данная работа находится – на стыке самых разнообразных знаний. [2, с. 12].

Попадая в реальные условия работы, начинающий преподаватель сталкивается как уже было сказано с рядом трудностей, к большинству из которых они оказываются неподготовленными в процессе своего обучения в ВУЗе. [4, с. 102].

Ниже представлены полученные нами в ходе опроса результаты:

Таблица 1.

Трудности на работе. Трудности, связанные с рабочей нагрузкой

В (всегда) Ч (часто) ВВ (время от времени) Р (редко) Н (никогда). В этой и в последующих таблицах

Согласно Таблице 1, в которой представлены данные о рабочей нагрузке начинающего преподавателя, практически все опрашиваемых отметили, что они время от времени (40%) или редко (40%) испытывают проблемы в работе с документами, отчетами и официальной перепиской.

Таблица 2.

Учебные трудности.

Как можно видеть из Таблицы 2, 50% опрашиваемых время от времени имеют сложности с выполнением программы курса, тогда как всего лишь 10% никогда с этим не сталкиваются. Следует обратить внимание на то, что 70% респондентов редко сталкиваются с тем, что им нужна дополнительная помощь, но у 10% эта проблема присутствует всегда.

Таблица 3.

Проблемы с организацией учебного процесса

Таблица 3 содержит данные о проблемах с организацией учебного процесса, можно заметить, что 60% респондентов время от времени испытывают трудности в руководстве непослушными студентами, а 10% часто сталкиваются с данной проблемой.

Таблица 4.

Трудности социального характера. Социальный статус и сложности в самоопределении.

Что касается социального статуса и сложностей в самоопределении (смотреть Таблица 4), больше половины опрашиваемых всегда или часто сталкивались с тем, что им нужна эмоциональная поддержка (60%) и беспокоились о том, хорошие ли они преподаватели (50%).

Таблица 5.

Трудности в отношениях со студентами.

Как показано в Таблице 5, беспокойство преподавателя, о том, что его не уважают студенты одна пятая опрашиваемых часто или время от времени сталкиваются с этим и 70% сталкиваются с данной проблемой редко. Со сложностью в оказании эмоциональной поддержке студентам одна пятая респондентов сталкиваются время от времени, а 30% никогда не сталкиваются с такого рода проблемой.

Таблица 6.

Конфликты с коллегами.

Как мы можем видеть из Таблицы 6, недружелюбный подход часто или время от времени расстраивает (60%) начинающих преподавателей. Манерами и поведением своих коллег время от времени и редко недовольны (70%) опрашиваемых; и так же 70% респондентов считают, что более опытные коллеги не обращают внимание на начинающих преподавателей.

Таблица 7.

Трудности в отношениях с Ментором.

Последнее, трудности в отношении с Ментором (таблица 7). 50% респондентов часто и время или время от времени чувствуют, что не могут оправдать ожидания своего Ментора. Как мы можем видеть, большая часть опрашиваемых (70%) никогда не сталкиваются с проблемой, что ничего не могут сказать своему Ментору.

В ходе исследования удалось выявить то, что, начинающий преподаватель в общем сталкивается с разнообразными проблемами. Это неизбежно, так как каждый человек, приходящий в профессию преподавателя, не имея опыта, будет сталкиваться с разного рода проблемами. Важно определить, какие из проблем можно предусмотреть и разрешить при обучении в вузе, а какие требуют поиска способов решения непосредственно на рабочем месте.

Список лиетратуры:

1. Абдулина O.A. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего образования // Педагогика. – 1996. – № 1 (15). – С. 7.
2. Андрущенко Т.Ю., Аржаных Е.В., Виноградов В.Л., Минюрова С.А., Проблемы профессиональной адаптации молодых педагогов // Психологическая наука и образование. – 2017. – №2. – С. 12–16.
3. Бронова Г. Х. Психология труда. – 1-е изд. – М.: ЭКСМО, 2009. – 169 с.
4. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. – 1999. – № 1 (32). – С.100–111.