ПОСТРОЕНИЕ СИСТЕМЫ ПОДДЕРЖКИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАБОРА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ, ПРИ ПОСТРОЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

BUILDING A DECISION MAKING SUPPORT SYSTEM FOR FORMING A SET OF PROFESSIONAL COMPETENCIES WHEN BUILDING EDUCATIONAL PROGRAMS

Anna Shkirya

master, School of Computer Science & Robotics, National Research Tomsk Polytechnic University,

Russia, Tomsk

АННОТАЦИЯ

В системе высшего образования компетентностный подход к обучению, трансформирует современные образовательные цели. До настоящего времени образование в Российской Федерации ставило в основу фундаментальность знаний и готовило специалистов достаточно широкого профиля, поэтому появилась острая потребность в практико-ориентированных кадрах. На сегодняшний день все большую популярность приобретают, «узкие специалисты», которые достаточно практически подготовлены, адаптивны к профессиональной деятельности, обладающие способностью нестандартно мыслить. Но, к сожалению, в реальности большинство выпускников российских ВУЗов не готово к этому.

ABSTRACT

In the system of higher education, a competent approach to learning transforms modern educational goals. Until now, education in the Russian Federation has been based on fundamental knowledge and ready-made specialists of a fairly wide profile, so there is an urgent need for practice-oriented personnel. Today, “narrow specialists” are becoming more and more popular, who are practically trained, adaptive to professional activities, and have the ability to think outside the box. Unfortunately, not ready for this.

Ключевые слова: компетенции, высшее образование, стандарты.

Keywords: competencies, higher education, standards.

Введение

В настоящее время профессиональная подготовка студентов проводится на основе Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования третьего поколения (ФГОС ВО III), определяющих требования к результатам освоения основных образовательных программ (ООП) в терминах компетентностного подхода.

Обзор литературы

Современные образовательные программы ВО ориентированы на государственные образовательные стандарты третьего поколения. Болонский процесс предполагает закрепление новыми стандартами уровневой системы ВО: бакалавриата и магистратуры. Данные стандарты предъявляют требования: к результатам освоения образовательных программ (ОП); к структуре ОП;к условиям реализации ОП. В стандарте прописаны требования к результатам освоения образовательных программ с помощью языка компетенций, таких как общекультурные компетенции (ОК), общепрофессиональные (ОПК) и профессиональные (ПК), которые формируются в соответствии с видами деятельности (например, производственно-технологическая, научно-исследовательская, проектная). Требования к структуре образовательных программ предусматривают освоение обучающимися учебных циклов, которые имеют базовую и вариативную части. В рамках реализации компетентностного подхода большая часть проблем происходит непосредственно во взаимоотношениях «преподаватель – обучающийся – работодатель». Опираясь на западноевропейский опыт, можно считать, что компетентностный подход в образовании можно реализовать полной мере только при тесном взаимодействии всех вышеперечисленных лиц. Активную позицию в системе высшего образования наряду с преподавателями должны занять и работодатели. Решить проблему, на наш взгляд, поможет совместная разработка вуза и работодателей учебных планов, как для бакалавриата, так и для магистратуры, а также определение компетенций, которые впоследствии будут применяться в тех или иных сферах профессиональной деятельности выпускника и др.

Переход на стандарты ФГОС ВО 3+ стало расширение свободы вузов в самостоятельном формировании ОПОП, выборе форм, методов и средств обучения. Подобная гибкость формирования ОПОП, содержания обучения, набора компетенций была направлена на максимальную интеграцию образования и рынка труда. Однако, сдерживающим фактором этой интеграции стал невысокий уровень корреляции результатов освоения ОПОП - перечня формируемых компетенций и требований работодателей - обобщенных трудовых функций, обозначенных в профессиональных стандартах.

Материалы и методы исследования

Поддержка принятия решений основана на получении многовариантных решений и нахождении оптимального варианта с использованием разных методов.

Модель принятия решения включает шесть основных, циклически повторяющихся этапов:

1. Сбор всех видов информации, как четкой, так и нечеткой.

2. Анализ данных.

3. Преобразование данных.

4. Разработка критериев оценки решений.

5. Получение вариантов решений (альтернатив).

6. Исследование альтернатив и выбор подмножества вариантов (или одного из них) на основе заданных критериев.

Сбор данных основан на использовании разнообразных технологий. Анализ включает типизацию, унификацию, классификацию данных. Преобразование определяет получение различных форм и форматов данных. Современный подход к построению СППР в САПР требует применения информационных или интегрированных систем, а также хранилища данных, баз данных и знаний.

Будет разрабатываться автоматическая система поддержки принятия решений, для автоматического подбора общепрофессиональных компетенций.

Рисунок 1. Примерная модель определения компетенций с помощью СППР

Для оценки компетенций в соответствии с требованиями конкретной магистерской программы представлена примерная модель компетенций специалиста, так как требования ПС и требования работодателя к вакансии более детализированы, чем описания компетенций в ФГОС ВО. В качестве модели компетенций магистранта выбрана когнитивная модель (когнитивная карта), в роли концептов которой могут быть выбраны либо компетенции, либо знания, умения и владения с учетом их детализации; связи между концептами интерпретируются как связи в смысле преемственности.

Для определения уровня сформированности у магистрантов компетенций, экспертной группе был представлен опросник, составленный по правилам: формулировка вопросов-утверждений; шкала оценки; обеспечение оценки достоверности ответов; вопросы-дубли.

Первым вариантом может быть опросник с примером деятельности, которая способна развивать определенную компетенцию, экспертной группе остается только соединить компетенцию и деятельность по верным номерам.

Рисунок 2. Фрагмент опросника по формированию компетенции через деятельность

Рисунок 3. Диаграмма опроса экспертной группы по деятельности и компетенциям

Как показал данный опрос, эксперты в большем случае верно выбрали деятельность для формирования определенной компетенции: из 37 человек (16 справились верно, 8 – допустили одну – две ошибки, 9 – три и четыре компетенции определили неверное, 4 – допустили более 5 ошибок).

Во втором случае были представлены наименования категории компетенций магистрантов направления «Информатика и вычислительная техника».

Рисунок 4. Фрагмент опросника по наименованию компетенции и категории

Во втором случае с определением категории компетенций справилось всего 2 человека, остальные все допустили минимум по двум ошибкам. Следовательно, экспертная группа, в которую входили студенты, плохо разбираются в компетенциях, формируемые у них во время обучения.

Результаты

Таким образом, проведя экспертный анализ по формированию у студентов профессиональных компетенций, по разработанным опросникам, можно сделать вывод, что обучающие не могут определять компетенции, формируемые у них во время обучения. Следующим этапом планируется: построение семантических сетей, тематическое индексирование, поиск по ключевым словам

Заключение

Проведенный анализ процесса формирования учебного плана вуза, структуры образовательной программы и существующих решений автоматизации учебного процесса показал отсутствие возможности выбора профессиональных компетенций, согласно новым образовательным стандартам.

Список литературы:

1. Захарова А.А. Интегрированная траектория формирования компетенций будущего IT-специалиста //Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2017. – №. 11.
2. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании //М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – 2014. – Т. 1. – №. 2.
3. Мальчик А.Г. Оценка компетенций студентов согласно требованиям фгос: // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 2