УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМОКОНТРОЛЯ И САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрены вопросы процесса формирования навыков самоконтроля и самооценки у младших школьников при наличии психолого-педагогических условий.

ABSTRACT

The article deals with the process of forming self-control and self-esteem skills in younger students in the presence of psychological and pedagogical conditions.

Ключевые слова: самоконтроль, самооценка, психолого-педагогические условия.

Keywords: self-control, self-esteem, psychological and pedagogical conditions.

Для современного ученика приоритетом должна стать образовательная потребность, которая может быть реализована в учебной деятельности через становление системы учебных мотивов и потребностей. Всё перечисленное формируется в процессе становления ученика как субъекта учебной деятельности, что подразумевает формирование у него учебной самостоятельности, и следовательно самоконтроля и самооценки. Освоение сущности самоконтроля и самооценки оказывает влияние на дальнейший процесс обучения в школе.

Самоконтроль является одной из составных частей любого вида деятельности человека и обращен на предотвращение потенциальных или выявление уже свершенных ошибок.

Самооценка является существенным психологическим фактором в формировании учебной деятельности учащегося. В связи с этим она представляет собой значительную роль в становлении его индивидуальных особенностей и возрастных характеристик. Вследствие этого вопрос о воспитании самооценки в начальных классах является актуальным в данное время.

А.Г. Асмолов сформулировал понятие самоконтроля следующим образом: «Действие контроля состоит в сопоставлении воспроизводимого ребёнком действия и его результата с образцом через предварительный образ, и контроль есть в конечном итоге действие по сопоставлению представления о предстоящем действии с непосредственно данным его образцом» [1, с. 29].

Е.В. Сергеева определила самоконтроль как «умение самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруженных пробелов, самоконтроль относится к одному из методов развивающего обучения. Контроль оказывает влияние на формирование устойчивого внимания, памяти, приемов самоконтроля» [4, с. 10].

В научных исследованиях Н.З. Каировой, самооценка рассматривается как «центральное звено сферы самосознания личности, выполняющее, в первую очередь, регуляторные функции в поведении человека» [2, с. 26].

Е.Г. Кузьмина уточняет, что самооценка представляет собой «личностное суждение о собственной ценности, а также отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения к тому, что входит в сферу Я» [3, с. 10].

Следовательно, самоконтроль в педагогике является основанием необходимости в концептуальном принципе самостоятельности в образовании, позволяющем управлять формированием и развитием таких качеств личности, как самообразование, самовоспитание, самоактуализация, рефлексия. Это раскрывает сущность самоконтроля, поднимает статус понятия переживания до психолого-педагогической концептуальной категории, определяющей развитие любой личности и ее творческого потенциала. Самооценка представляет собой отношение человека к себе, выработанное им вследствие получения знаний о самом себе, приобретённых, в свою очередь, в результате наблюдений за реакцией на различные свои действиях, высказывания; понимание собственных умений, поступков, качеств, мотивов и целей своего поведения, их осознание, оценочное к ним отношение.

Очень важно сформировать у младших школьников навык самоконтроля, и в том числе навык проверочных действий, уже на ранних этапах обучения. Обучающиеся должны контролировать свои действия на всех этапах решения текстовых задач, уравнений, выражений. Также учителю необходимо развить у обучающихся «привычку» проверки во время решения заданий. Критериями сформированности действия самоконтроля считается: мотивационная готовность, потребность учащихся в самоконтроле, умение пользоваться приемами самоконтроля, произвольность действия самоконтроля на уроках математики при работе с текстовыми задачами.

Для проведения эмпирического исследования во 2Б классе  были проведены методики: диагностика уровня сформированности самоконтроля у младшего школьника «Проба на внимание» по П.Я. Гальперину, С.Л. Кабыльницкой, где обучающимся нужно было прочитать текст, проверить его и исправить в нем ошибки (в том числе и смысловые) карандашом или ручкой.

Полученные данные показали, что высокий уровень сформированности внимания и самоконтроля, на констатирующем этапе не наблюдается, у 36% обучающихся (10 человек) – средний уровень, а у 64% обучающихся (18 человек) – уровень низкий. Мы видим, что у обучающихся 2Б класса в основном преобладает низкий уровень сформированности внимания и самоконтроля.

По тесту-опроснику «Определение уровня самооценки» по С.В. Ковалеву, где нужно было к предлагающимся 32 суждениям выразить степень своего согласия из пять возможных вариантов ответов, каждый из которых соответствует определенному количеству баллов: 4 – очень часто; 3 – часто; 2 – иногда; 1 – редко; 0 – никогда.

Полученные данные показывают, что у 18% обучающихся (5 человек) – высокий уровень самооценки на констатирующем этапе, у 25% обучающихся (7 человек) – средний уровень, а у 57% обучающихся (16 человек) – уровень низкий. Мы видим, что у обучающихся 2 класса в основном преобладает низкий уровень самооценки.

Проведя обработку данных, было выявлено, что в классе в основном преобладает низкий уровень сформированности самоконтроля и самооценки. Это говорит о необходимости организации целенаправленной работы по повышению уровня сформированности самоконтроля и самооценки обучающихся 2Б класса. Для этого были подобраны упражнения и задания с критериями оценивания, а также организованы самоконтроль или взаимопроверка, как средство повышения уровня сформированности навыков самоконтроля и самооценки.

Например: на уроках математики использовались методы и приемы, направленные на развитие самоконтроля и самооценки у учащихся, как на этапе чистописания, проверки домашнего задания, объяснения новой темы, так и при выполнении различных упражнений на этапе закрепления.

Например, при проведении устного счета эффективным методом формирования навыка самоконтроля и самооценки является самопроверка с помощью сигнальных карточек. Когда красная карточка – это неверный ответ, а зеленая – верный.

На уроках русского языка, например, при изучении орфограммы, тема: «Парные согласные на конце и в середине слова», можно использовать самопроверку, как метод самоконтроля и самооценки: обсуждается, как правильно найти эту орфограмму и выделить ее в слове, составляя план работы (алгоритм). Далее учащимся предлагается выполнить самостоятельную работу по теме урока, пользуясь составленным алгоритмом, свериться с образцом (эталоном) и зафиксировать в листе самооценки свои умения. Лист самооценки включает варианты работы, напротив каждого обучающийся должен поставить плюс, если это присутствует действие в его работе. Вывод: учащиеся видят наглядно, какой вид работы вызывает затруднение, а какой получается, делают выводы о том, с чем может быть связана ошибка и как её можно избежать. Пошаговые алгоритмы помогают ребенку при выполнении самостоятельных работ.

Тема «Что такое текст?». На этапе основной части урока по теме была работа в группах. При работе в группах обучающиеся должны следовать критериям оценки работы в группе. После данной работы, можно предложить капитану команды оценить каждого члена группы, как они соблюдали данные критерии, а также как помогали команде при выполнении задания, при обсуждении выступления работа оценивается баллами, в течение урока число заработанных баллов, будет основанием для отметок («отлично», «хорошо», «удовлетворительно»).

На контрольном этапе нами были проведены те же диагностики, что и на констатирующем этапе. Обработав результаты, мы увидели изменение показателей уровней самоконтроля и внимания, а также самооценки. Все это говорит об эффективности проведенной работы.

Таким образом, условиями формирования навыков самоконтроля и самооценки младших школьников будут являться: использование на уроках самопроверку, взаимопроверку, критерии оценивания, тем самым создается эмоциональная атмосфера, настрой, формируется положительное отношение к учебному процессу, повышается интеллектуальный уровень детей, стимулируется у обучающихся желание и потребность самостоятельно работать, проявить себя в различных видах художественного творчества, продемонстрировать  умение самоконтроля и самооценки.

Список литературы:

1. Асмолов, А.Г., Кондаков, А.М. Как формировать универсальные учебные действия [Текст] / А.Г. Асмолов, А.М. Асмолов. – М.: Просвещение, 2010. – 186 с.
2. Каирова, Н.З. Формирование навыков самоконтроля и самооценки у младших школьников [Текст] / Н.З. Каирова // Начальная школа. – 2014. – № 8. – С. 42-44.
3. Кузьмина, Е.Г. Формирование контрольно-оценочной самостоятельности обучающихся первой ступени [Текст] / Е.Г. Кузьмина // Начальная школа. – 2011. – № 2 – С. 10-14.
4. Сергеева, Е.В. Взгляд на современную начальную школу с позиции формирования самостоятельности младших школьников и контрольно-оценочной деятельности [Текст] / Е.В. Сергеева // Начальная школа. – 2011. – № 2. – С. 16-19.