ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИА В ОБРАЗОВАНИИ

Современные мультимедийные средства используются как конструктор учебной деятельности. В статье идет речь о психоло-педагогических особенностях использования мультимедийных технологий в образовании. Вместе с этим, при организации эффективного обучения преподаватель должен быть готов к изменению ролей: от сценариста урока к сопровождающему процесс обучения на основе готовых информационно-учебных модулей.

В научно-педагогической среде в настоящее время идёт дискуссия о том, что же представляет собой обучение с мультимедийной поддержкой и каким образом обучение такого типа связано с изменениями в теории обучения, а точнее с медиадидактикой. Современная тенденция к обновлению образовательных ресурсов во всем мире связана со стремлением к повышению качества самого образования. Выпускники колледжей рассматриваются как молодые специалисты. В то же время, многие из них обязаны проходить повторный курс обучения непосредственно на предприятии, с учетом текущего рабочего процесса. В связи с этим, колледж обеспечивает своих студентов современной образовательной средой, которая помогает им овладевать профессией. Одним из таких образовательных инструментов является  мультимедийная поддержка, о которой пойдет речь в статье.

Медиаресурсы − совокупность накопленных на электронных носителях записи информационных продуктов СМИ, с целью дальнейшего их распространения. Информационный продукт есть совокупность данных, подготовленная его производителем для последующего распространения. Термин получил широкое распространение в процессе использования ресурсов СМИ в цифровых форматах записи, позволяющих предоставлять пользователям медийные ресурсы в глобальной сети Интернет. Медиаресурсы составляют материальную основу функционирования СМИ в сетевой среде − Интернете. По содержанию сетевые медиаресурсы отличаются от ресурсов, функционирующих в классических формах распространения − в печатном виде, в эфирной трансляции, при передаче по кабельной сети, при использовании различных носителей записи [6, с. 122].

Термин «мультимедиа» в русско-английском словаре компьютерной лексики трактуется как собирательное понятие, обозначающее многообразие технологий и форм взаимодействия визуальных и аудиоэффектов под управлением интерактивного, совместного, программного обеспечения [5, с. 239]. Термин «медиадидактика» принадлежит А.В. Онковичу. Медиадидактика рассматривается им как специализированный подраздел общей дидактики, который развивается вместе с внедрением технических устройств для воспроизведения учебных программ [7, с. 243]. Исследователь А.В. Осин подчёркивает, что рассмотрение медиадидактики как подраздела общей дидактики основано на многолетних исследованиях различных научных школ Западной Европы, в том числе Dieter Baacke, Astid Blumstengel, Oliver Bendel, Thomas Merz-Abt и др. [8, с. 15]. Безусловно, ключевым разделом медиадидактики является мультимедийная дидактика. Оказывая все большее влияние на общественную и личную жизнь человека, мультимедиасредства и информационно-коммуникационные технологии неизбежно должны были бы стать частью образовательного процесса и отправной точкой в развитии нового педагогического инструментария – мультимедийных образовательных средств. Их развитие, с точки зрения А.В. Осина, позволяет, с одной стороны, создать мультимедийную образовательную среду и активно вовлечь обучаемого в учебный процесс, а с другой – с помощью воспроизведения и воссоздания реальных ситуаций дать возможность практически вживую отработать необходимые навыки, реализуя деятельностный подход в обучении» [8, с. 15]. Мультимедийные средства формируют новые тенденции в традиционных методиках преподавания. Изучение технологии применения электронных средств обучения для достижения педагогически отраженных целей становится целью мультимедийной дидактики.

Выделены следующие направления медиадидактики:

1.  повышение эффективности образовательного процесса с помощью мультимедиа;

2.  методика применение проектора, видео, компьютера, Интернета;

3.  психологические и педагогические особенности применения мультимедиасредств в образовании;

4.  мультимедиасредства как дидактические инструменты, развивающие комплексную информационно-образовательную среду [1, с. 21].

Данные исследователи формулируют задачи мультимедийной дидактики:

1.  включение мультимедийных средств как инструмента и как содержания учебной деятельности;

2.  конструирование учебной деятельности с помощью мультимедийных средства обучения;

3.  активизация персонализированной деятельности в режиме интерактивного обучения [1, с. 22].

В книге Г.О. Аствацатурова и Л.В. Кочегаровой наглядно представлен потенциал медиасредств как педагогических технологий. В ней подробно анализируются этапы учебной деятельности, функции медиасредств, примеры используемых медиасредств, образовательные технологии.

Соответственно, видоизменяются сопутствующие функции медиасредств:

• активизация интереса к теме занятия;
• прогнозирование результата учебной деятельности;
• насыщение познавательных процессов занятия;
• активизация самостоятельного познания и расширение познавательной деятельности;
• соотнесение полученных знаний с практической реализацией;
• определение степени достижения поставленной задачи и цели; [1, с. 25].

Мультимедийные средства позволяют масштабировать образовательную информацию. В этом случае появляется возможность детализации объяснения сложных научных явлений. Однако, в большинстве случаев, по мнению В.В. Гузеева, «такие средства недостаточно приспособлены к традиционным технологиям обучения: как готовый продукт они содержат заранее заданные цели своего автора и ориентированы на некую идеальную усредненную аудиторию» [2, с. 34]. В этом случае деятельность преподавателя ограничивается техническим управлением в процессе самообразования учащегося. Ситуация в корне меняется, если в разработке мультимедийного продукта принимает участие сам преподаватель. В таком случае он учитывает все возможности: образовательные цели, прагматические потребности конкретного класса или группы и возможности отдельного студента. Современные мультимедийные средства позволяют использовать их как конструктор учебной деятельности, как средство дифференцированного и программированного обучения. При  обучении преподаватель преобразует свою роль: от «играющего тренера» к режиссеру на основе готовых информационно-учебных блоков. Невозможно заменить роль преподавателя. Преподаватель ответственен за учебные результаты урока. Он и определяет, какую учебную функцию возьмет на себя определенное им мультимедийное средство.

Понятие уровней учебной деятельности, разработанное Аствацатуровым Г.О. и Кочегаровой развивается А.В. Осиным, который формулирует два собственных уровня деятельности:

• первый уровень деятельности и, пожалуй, самый доступный и известный в любой технологии обучения – это использование наглядности. Изображения, пленки, диапозитивы, а также интерактивные плакаты, виртуальные модели и динамические объекты служат все тому же старому и доброму – позволяют передать новую информацию, представленную в виде образов предметов. Они обеспечивают комфортность как учителю при объяснении, комментировании, иллюстрировании, так и облегчают понимание ученика. Однако мультимедийные средства обучения нельзя ввести в занятие в качестве инструмента, если у преподавателя и студента не сформирована ИКТ-компетентность.
• Второй уровень деятельности: современные мультимедийные средства сами по себе уже являются учебным элементом, несущим новое содержание [8, с. 11]. Гипертекстовая структура мультимедийных образовательных модулей, технологические карты, правильно подобранные фрагменты видеофильма, озвученные интерактивные слайд-фильмы и встроенные в урок фрагменты учебных программ подбираются педагогом, исходя из семантической составляющей занятия и неизбежно несут собственную учебную информацию. При этом ученик, самостоятельно осваивающий содержание соответствующего объема, активизирует мыслительные процессы и формирует собственную информационную картину.

В исследовании Федорова А.В. показано, что «использование мультимедийных средств как инструмента деятельности означает появление новых форм мыслительной, творческой активности» [9, с. 47]. Далее, учёный отмечает, что повседневная практика требует продолжить разработку принципов исторического развития образовательной деятельности применительно к условиям информационного общества. На современном этапе развития образования, характеризующемся технологичностью, открытостью и информационной насыщенностью мультимедийной образовательной среды, проявляется, с точки зрения А.В. Фёдорова, феномен саморазвития ученика и учителя. Мультимедийные средства имеют структуру, значительно отличающуюся от печатного текста. Образы и звуки создают модели узнавания и обращены к чувственной стороне студента. Использование этого свойства, построение занятия на основе процессов организации и интерпретации мультимедийной информации значительно увеличивает потенциал человеческого мышления, вызывает определенные изменения в структуре мыслительной деятельности. «Мультимедийная информационная среда оказывает существенное влияние на основные характеристики мышления: склонность к экспериментированию, гибкость, связность, структурность. Все перечисленные характеристики обеспечивают познавательные процессы, связанные с творческой деятельностью и решением проблем» [9, с. 52].

Ряд учёных считают, что пересмотру в рамках медиапедагогики подвергаются представления не только о мышлении, но и о других психических функциях: восприятии, памяти, представлениях, эмоциях и др. Перед психологами, учеными и педагогами встают задачи концептуального описания развития человеческой деятельности и психических функций человека в условиях технологизации и использования мультимедийных средств в образовании [4, с. 60]. «Ученик может переходить от темы к теме линейным или нелинейным путем или комбинируя эти две стратегии. Специализированные мультимедийные средства могут управлять работой студента, фиксируя результаты и индивидуальную линию поведения каждого в информационно-образовательной оболочке. Основная схема освоения мультимедийных средств обучения заключается в том, чтобы подчинить педагогические действия логике действий, задаваемых этими средствами, подчинить их учебных целям и задачам, получив новые возможности достижения образовательных результатов.

Подводя итог, необходимо ясно сформулировать одну из главных задач образования на современном этапе: обеспечение современной образовательной средой студентов. Преподавателю необходимо освоить мультимедийную компетенцию.  На начальном этапе освоения преподавателем информационных технологий мультимедийное средство или ресурс выступает предметом учебной деятельности, в ходе которой осваиваются знания, изучаются языки и приемы взаимодействия с учеником, усваиваются навыки работы. На следующем этапе мультимедийный ресурс превращается в средство решения конкретных учебных и профессиональных задач [1, с. 24].

Таким образом, необходимо сделать вывод: применение медиасредств в процессе обучения является ключевым фактором повышения эффективности образовательного процесса.

Список литературы:

1. Аствацатуров Г.О., Кочегарова Л.В. Эффективный урок в мультимедийной образовательной среде (практическое пособие). – М.: Национальный книжный центр, ИФ «Сентябрь», 2015. – 176 с.
2. Гузеев В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий. М.: Сентябрь, 2006. – 192 с.
3. Гузеев В.В. Работа группами с компьютерной поддержкой. // Информатика и образование, 1991, № 1. – С. 38-40.
4. Извозчиков В.А., Тумалева Е.А. Школа информационной цивилизации: «Интеллект ХХI». М.: Просвещение, 2002. – 108 с.
5. Мизинина И.Н., Мизинина А.И., Жильцов И.В. Англо-русский и русско-английский словарь компьютерной лексики. М.: ОЛМА-Пресс Образование, 2004. – 694 с.
6. Муравьева Н.А. Эффективные вузовские медийные ресурсы // Высшее образование. № 7. 2006. – С. 121-125.
7. Онкович А.В. Медиадидактика // Журналистика и медиаобразование. Т.1. Белгород, 2007. – С.243-248
8. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. М.: Агентство «Издательский сервис», 2005. – 320 с.
9. Федоров А.В. Медиаобразование будущих педагогов. Таганрог, 2005.