КОГНИТИВНО-КОММУНИКАТИВНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОЙ ОРФОГРАФИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В связи с процессами глобализации и информатизации в настоящее время растут требования к владению иностранными языками. Одной из целей обучения иностранному языку в школах является умение письменно выражать свои мысли на изучаемом языке. Школьная программа предъявляет довольно высокие требования к письму, которое выступает не только как самостоятельная цель, но и как средство обучения. Навык письма может стать эффективным средством обучения при условии достижения учащимися определенного уровня орфографических навыков.

Чтобы сформировать у учащихся орфографические навыки, преподаватели применяют когнитивно - коммуникативный подход, который способствует накоплению, систематизации и упорядочению знаний, что, в свою очередь, определяет познавательный процесс. Когнитивно-коммуникативный подход предусматривает осуществление двух аспектов: коммуникативной направленности при обучении английской орфографии и когнитивного компонента. Данный подход основан на двух функциях языка: способности семантически и грамматически строить предложения и использовать полученные навыки в целях взаимодействия с людьми. Коммуникативная составляющая данного подхода определяет структуру и содержание обучения иностранному языку и предполагает обучение орфографии посредством осуществления коммуникации [2].

Стоит отметить тот факт, что младшие школьники сталкиваются с рядом трудностей при овладении английской орфографией. Преподаватель должен:

1. Учитывать физиологические особенности школьников – это предполагает учет того факта, что физиологическую основу письма обуславливает взаимосвязанная деятельность слухового, зрительного и речедвигательного, моторного анализаторов [3, с. 194];
2. Учитывать возрастные особенности учащихся, так как младший школьный возраст служит периодом высокоинтенсивного формирования навыков учебной деятельности, универсальных учебных действий и общеучебных умений. Наличие психологических особенностей у детей данного возраста предоставляет им преимущества в изучении иностранного языка, тем самым обуславливая мотивацию к его овладению [5, с. 304];
3. Учитывать специфику изучаемого языка – английская орфография представляет следующие сложности [6]:

1. Несколько графем могут представлять одну фонему (к примеру, night – ночь и fight – борьба – последняя фонема образуется сложной графемой, состоящей из трех букв).
2. Основой правописания произносимых по-разному слов может служить морфологическая связь. Например, слова sign и signature обладают одним лексическим корнем sign. В то же время, они произносятся по-разному: в слове sign звук, обозначенный буквой g не произносится, а в слове signature озвучивается.
3. Содержит омонимы, произносимые одинаково, но отличающиеся по написанию (pair- пара, pear- груша, pare – снижение, сокращение).
4. Произношение слов может обуславливаться их значением. Например, слово tear переводится как слеза и разрыв и его произношение зависит от контекста: tears keep falling down, a tear appeared on her collar.
5. Правописание может основываться на морфологии, а не на произношении. Данный принцип воспроизводится в образовании множественного числа. Множественное число в английском языке образуется добавлением окончания s, поэтому словам robe и rose во множественном числе присущи формы robes и roses, а произносятся они как  rəʊbz и rəʊzız

Учитывая вышеперечисленные трудности обучения письму на уроках иностранного языка, можно выделить 5 групп слов, орфографией которых требуется овладеть учащимся [4, с. 572]:

1. I группу составляют односложные слова, имеющие закрытый слог типа bad, hot, cut, отражающие фонетический принцип орфографии. Такие слова не предоставляют особой трудности при написании, так как число звуков и букв в них соответствует фонемам. Кроме того, эти слова значительно  приближаются к русскому написанию слов, когда одному звуку, как правило, соответствует одна буква. Обусловлено также отнесение к этой группе односложных слова типа bunch, this, shop, cock, когда один согласный звук передается устойчивым буквосочетанием согласных: th, sh, ch, ck. Несмотря на то, что эти слова не содержат полного графемно-фонемного соответствия, они могут считаться нетрудными; основное внимание нужно обратить на устойчивые сочетания двух согласных.
2. II содержит слова с открытым слогом типа fame, kite, rose и др. Орфография таких слов отлична от слов I группы, т.к. конечная е не имеет звукового эквивалента в  слове. В то  время, наличие  и той же «» е в конце слова облегчает процессообле правописания, так как основная  соответствует своему алфавитному звучанию.
3. В III  входят слова,  буквосочетание гласной +r, к  warm, fork, , burn. Правописание  слов создает трудности для учащихся: несмотря на однотипное звучание буквосочетаний (всегда  звук в ударном ), для  звука [ә:] используются конкретные  ir, er, .

Соответственно, можно сделать вывод о том, что выше группы слов  традиционные правила , дидактическая ценность и обусловленность которых доказана  практике. Использование  чтения, а соответственно, и  с опорой на ключевое слово- облегчает овладение  правописанием.

4. К IV  относятся слова,  в себя классические сочетаниясочетания гласных и согласных , ow, ew, , ild. Трудность  слов данной  заключается в том,  в них отсутствуют  звуко-буквенные : буквосочетание еа  обозначаться звуком [i:] – clean, [e] – head, [] – break, тогда  ряд буквосочетаний (к  ai, ay, , ey,) читается  – [ei]. Несмотря  это, данные  могут быть подчиненыпо некоторой упорядоченности и . Так, можно обозначитьоо целый ряд  с аналогичным , к примеру,  house, blouse, out, ; east, meat, ; green, need, . Стоит также отметить тот факт, что существует определенная  в одинаковомодинаковом звучании разных , которое обусловлено их  в слове: may-, boy-point, -eight. Понимание  таких устойчивых  играет  роль при  как чтению,  и правописанию.
5.  V группа  анализируемого школьного  минимума включает  называемые трудные , орфография которых обусловлена историческим принципом, к  one, busy, , two, daughter. Овладеть Овправописанием таких  можно лишь на  зрительных представлений,  многократном воспроизведении  и установлении звуко- соответствий. Эта  содержит слова,  общий корень с  словами idea, , pensioner и др. ( самых простых  написанию: club, , sport, park и т.п.,  по группам в  с типом своего  слога).

Анализ школьной лексики с  зрения вышеперечисленных  выявил, что самымисамыми многочисленными  IV и V группы.  этом, IV  включает приблизительно 65%  всего объема изучаемыхуч слов, представляющих трудность при овладении их написанием. Принимая во внимание тот фактПр, что усвоение  несложных слов у  на начальном этапе обучения вызывает серьезные трудности, можно сделать вывод о том,  для формирования  навыков требуется длительная практика как в , так и в письме,  не могут  прочно закреплены -фонемные соответствия.

 Важно отметить, что результат обучения иностранному языку в целом и письменной речи в частности определяется как стараниями самих учащихся, так и педагога, подбирающего систему упражнений таким образом, чтобы достигнуть желаемого результата. Если преподаватель учитывает все трудности, с которыми может столкнуться ученик, и грамотно подбирает учебный материал, то ученик научится [1, с. 57]:

• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;

• списывать текст;

• восстанавливать слово в соответствии с поставленной учебной задачей;

• отличать буквы от знаков транскрипции.

Ученик получит возможность научиться:

• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

• уточнять написание слова по словарю;

• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и обратно).

Список литературы:

1. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Программа курса английского языка к УМК « Английский с удовольствием» / «Enjoy English» для 2- 11 кл. общеобраз. учрежд. // Биболетова М.З. Трубанева Н.Н. – Обнинск: Титул, 2008. – 57 с.
2. Григоренко Е.Н. Влияние индивидуальных особенностей когнитивного развития на овладение навыками чтения и письма младшими школьниками – 2010. - [Электронный ресурс] -  Режим доступа. – URL: file:///C:/Users/x/Downloads/Grigorenko_EL_diss.pdf (дата обращения 17.03.2018)
3. Дубровинская Н.В. Психофизиология ребенка: психофизиологические основы детской валеологии: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Дубровинская  Н.В.,  Фарбер Д.А. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2010. – 194 с.
4. Пассов Е.И., Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования / Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. – М.: Русский язык, 2010. - 572 с.
5. Эльконин, Д.Б., Марцинковская Т.Д., Смирнова Е.О. Детская психология: учебник для вузов / З-е изд., перераб. –Спб.: Питер, 2009. – 304 с.
6. Brunswick N., McDougall S., De Mornay Davies P. Reading and dyslexia in different orthographies. New York, NY: Psychology Press, 2010 -[Электронный ресурс] - Режим доступа. - URL: https://revistas.uca.es/index.php/pragma/article/view/1814 (дата обращения 15.03.2018)