ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНОГО НАВЫКА ЧТЕНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ

В последнее время наблюдаются негативные изменения в обществе, которые сказываются на уровне начального, а затем и основного общего образования. Это, в первую очередь, влияние социокультурных изменений: происходит экономическое расслоение общества, снижение общекультурного уровня семьи, ее воспитательного потенциала (в силу несформированности представлений о нравственно-этических нормах у родителей), возрастание числа семей, ведущих асоциальный образ жизни. Существуют  и социально-психологические факторы, оказывающие воздействие на рост количества неуспевающих школьников. На невозможность нормального развития и обучаемость детей оказывают влияние также биологические факторы, которые ведут к ухудшению здоровья: различные патологии беременности, ранние болезни и прочее. 

Становится очевидным, что современное состояние чтения младших школьников не соответствует предъявляемым школой и обществом требованиям. Это объясняется общим спадом интереса к учению, массовой доступностью информационных источников, заменяющих чтение, дающих информацию быстрее и не требующих особых мыслительных затрат, и т.д. Однако основной причиной такого явления является, на наш взгляд,  несовершенство навыков чтения, проистекающее из несовершенства обучения чтению, отсутствия четкой системы формирования всех навыков чтения: беглости, правильности, сознательности и выразительности.

Необходимость совершенствования навыка чтения объясняется  тем, что оно представляет собой не только предметное (специальное), но и межпредметное (общеучебное) умение, так как «дети сначала учатся чтению и письму, а потом посредством чтения и письма» (Б.Г.Ананьев).

По теории Н. А. Бертштейна об уровневом принципе формиро­вания навыков, любой навык и операции, из которых он состоит, на начальном эта­пе своего формирования осуществляет­ся под контролем сознания. По мере со­вершенствования навыка отдельные опе­рации автоматизируются  и регулируются уже в более свернутом виде, вне контроля сознания. В заверше­нии процесса вормирования навыка созна­ние контролирует  только конечный результат [7, с. 34].

Проблема обучения чтения всегда остро стояла в школе. Над этой проблемой работали и работают многие известные отечественные педагоги, психологи, методисты. Среди них. Львов М.Р., Сосновская О.В., Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. и др. На основе анализа их трудов можно сделать вывод, что чтение является сложным психофизиоло­гическим процессом, в котором необходимо комплексное участие зрительного, речедвигательного и речеслухового анализаторов. Как слож­ный вид деятельности чтение осуществляется в ходе ряда операций:

1. Буква опознается в ее связи с фо­немой.
2. Две буквы (и более) сливаются в слог.
3. Несколько слогов сливаются в слово.
4. Группа прочитан­ных слов интегрируется в законченную фразу или выска­зывание.

Как психофизиологический процесс чтение в своем формировании происходит три этапа:

1.  Аналитический (чтение по слогам). Поле зрения на этом этапе  узкое: дети видят 1 слог – 1 слово, понимание прочитанного отстает от произношения. Смысловая догадка почти не развита.

2. Синтетический (чтение целыми словами). Поле зрения расширяется, развивается навык прогнозирования. Смысловая догадка способствует развитию скорости чтения. 

3. Автоматизированное чтение (единица чтения  – целое предложение). Трудные слова (длинные, непонятные по содержанию, сложной слоговой структуры) еще могут прочитываться по слогам. На этом этапе дети должны овладеть техникой чтения. 

Техника чтения складывается из всех компонентов навыка чтения: быстроты (темп, скорость), способа чтения (слоговой, словами), правильности, выразительности. Все компоненты чтения по отдельности и в совокупности подчинены пониманию прочитанного (сознательности чтения), что влечет бо­лее полное выражение притязаний, интересов и по­требностей, начитанности, формирует жизненный опыт. Каждый из компонентов техни­ки чтения влияет на весь процесс чтения.

Важнейшим компонентом, составляющим технику чтения и определяющим другие его компоненты, является способ чтения. Методисты выделили пять основных способов чтения: 1) побуквенное; 2) отрывистое слоговое; 3) плавное слоговое; 4) плавное слоговое с переходом на целостное прочтение некоторых слов; 5) чтение целыми словами и синтагмами слов. Побуквенное (л-и-с-т-и-к) и отрывистое слоговое чтение (ли-с-ти-к) относятся к непродуктивным, так как не соответствуют слоговому принципу, затрудняют понимание слова и препятствуют пониманию смысла. Ребенку приходится пересчитывать слова (что замедляет темп чтения), он совершает многочисленные ошибки – повтор слогов, слов, персеверации, пропуски, перестановки и проч [2]. Последние три способа – продуктивные. Следует тщательно отрабатывать эти способы, побуждая детей к быстрому, но естественному переходу от плавного слогового к чтению целыми словами и группами слов, т.е. к самому продуктивному способу чтения.

Рассмотрим методические рекомендации при обучении элементарному чтению (период обучения грамоте, 1 класс).

Опираясь на звуковой аналитико-синтетический метод, работу следует начинать со звуков. Слова для выделения нового звука подбираются самими учащи­мися, берутся из предложений, которые они составляют на основе картинок азбуки. При выделении звука происходит  опора на схему-модель слова, например: cу-к (УМК «Школа России»): 

Проводятся упражнения в слушании звуков, в их произнесении, артикулировании. После происходит знакомство с печатными буквами – строчными и прописными, запоминание образа буквы. Чтение слогов. Чтение слов – сначала с доски, затем по странице «Азбуки». Составление из разрез­ных слогов и букв на наборном полотне слов, словосочетаний, предложений, работа над значениями слов.

При обучении чтению соблюдается принцип последовательности, преемственности и частотности в работе со слогами: от слога, равного одному гласному звуку типа А или И, к сочетанию двух гласных АУ (так дети кричат в лесу), к открытому слогу типа НА, НО, НИ, НЫ, НУ, к слогам типа АН и типа КОТ, ТУТ (слоги этого типа расчленяются на открытый слог-слияние СГ и согласный: ко|т, ту|т) [6].

Необходимо научить первоклассника чтению открытого слога с ориентацией на гласную букву, что является основным умением при чтении и отвечает позиционному принципу русской графики. В структуре действия чтения ведущая роль принадлежит согласной букве. Для прочтения слова «липа» требуется провести последовательный анализ постпозиции согласных букв этого слова – анализ окрестностей буквы справа, в результате которого получаем, что буква л обозначает фонему /л’/ вместе с последующей гласной буквой и. То же самое можно сказать и о букве п: следующая за ней гласная буква а обозначает твердость фонемы /п/: липа. Позиционный принцип ориентирует зрительный анализатор читателя к проведению позиционного анализа букв, чтобы установить фонемное соответствие букве в том или ином случае употребления. Так, в приведенных выше примерах направление позиционного анализа слева направо: от согласной буквы к гласной. Потребность анализа задается согласной буквой, потому что она передает не все фонемное содержание [5]. Таким образом, чтобы прочитать открытый слог «ли» проводятся следующие операции  (Соловейчик М.С.):

Посмотреть на согласный и следующий гласный;

Приготовить рот для озвучивания звука «и»;

Вспомнить, что и обозначает мягкость предшествующего согласного;

Прочитать слитно согласный и гласный: «ли» [6].

Для облегчения чтения вводятся пометы – черточки, дуги, цвет. Слоги со стечением согласных разделяются: Мо|с|к|ва, с|ло|во, а|с|т|ра, ба|р|су|к. К каждому согласному звуку по мере их изучения даются таблицы слогов, которые позволяют отработать позиционный принцип чтения.

Рисунок 1. Таблица слогов

Постепенно усложняется слоговой состав читаемых слов: Ни-на, Ан-то-н, ни-т-ка, ку-с-ты, ис-ка-ла, ра-с-к-ра-си-ла, т-ра-к-то-ри-с-т, ко-р-зи-н-ка и пр.

Как говорилось выше, достаточно полный навык чтения  характеризуется совокупностью нес­кольких его параметров: способа (побуквенное чтение, послоговое, смешанное, чтение группами слов), быстроты, пра­вильности, автоматизированности, по­нимания прочитанного (сознательности), выразительности. Исходя из этого процесс автоматиза­ции правильного навыка чтения проходит несколько последовательных этапов перехода от элементарных единиц чтения (слогов) к более комплексным. Можно сказать, что чтение слогов определенного типа автоматизировано, если слог опознается с одного взгляда, поэлементно. 

Важная составляющая навыка чтения – понимание смысла прочитанного. Смысловая сторона чтения – это совокупность понимания читающим элементов и составляющих текста: 1) ребенок понимает значения большинства слов, которые употребляются в тексте как в прямом, так и в переносном смыс­ле; 2) осознаёт содержание каждого предложения текста, понимает смысловые связи между предложе­ниями; 3) видит предметный план  содержания отдельных час­тей текста (абзацев, эпизодов, глав) и понимает смысл  частей (т. е. не только о чем, но и что сказано); 4) выявляет основной смысл  всего содержания текста, т. е. понимает содержание и выражает свое  отношение к прочитан­ному [1, с.63].

Осознанность, понимание содержания прочитанного – это один из важных компонентов навыка чтения, который более всего обусловливает постоянное совершенствование всех других компонентов, которые, в свою очередь, способствуют развитию сознательности чтения и подтягиваются к его уровню.

Глубина осознанности зависит от ряда причин, среди которых можно назвать возрастные запросы и возможности читателя, его общую развитость, круг и уровень запаса на­блюдений и другие.

Таким образом, формирование навыка чтения  – это сложный процесс, требующий развития комплексных умений учащихся: читать правильно (по слогам, без ошибок, с верной постановкой ударения), бегло, сознательно и выразительно. Все составляющие зависят друг от друга и требуют большой кропотливой работы.

Список литературы:

1. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо: Обучение, развитие и исправление недостатков. – СПб.: Дельта, 1995. –261 с.
2. Лалаева Р.И. Нарушения чтения / Р.И. Лалаева. - Санкт-Петербург, 2011. – 359 с.
3. Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы / А.А. Леонтьев. – М.: Просвещение, 2011. –215 с.
4. Лисенкова Л. Н.  Развитие и коррекция навыков чтения. –  М.: Школьная пресса, 2002. – 195 с.
5. Сильченкова Л.С. От чего зависит успешность формирования у первокласснтков механизма чтения. //Начальная школа. – 2017. – № 1. – С. 59-61.
6. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / М.С.Соловейчик. – М.: Академия, 2014. – 384 с.
7. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Практическое пособие для обучения детей чтению. – М.: Астрель, 2014.- 224 с.