СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА ПРИ РЕШЕНИИ ГЕНЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ

Концептуальную основу технологии создания ситуации успеха составляют концепции личностно ориентированного обучения и воспитания (И. Бех, И. Якиманская), деятельностного подхода (Б. Ананьев, А. Бодалев, П. Гальперин, А. Леонтьев), развивающего обучения (Л. Выготский, Л. Занков, Д. Эльконин, В. Давыдов).

Обоснование ситуации успеха как педагогического средства, которое позволяет максимально развить способности ребенка, его физические и духовные силы, нашло свое отражение в трудах В. Питюкова, Н. Щурковой, которые под успехом понимают субъективное переживание личностью удовлетворения от процесса и результата самостоятельно выполненной деятельности.

Ситуация успеха – это целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. С педагогической точки зрения – это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики воспитателя, семьи [3].

Мы определяем ситуацию успеха как созданный в особый способ условия обучения, воспитания, развития, обеспечивающие эффективное овладение учебным содержанием на продуктивном уровне и опытом творческой деятельности.

Создание ситуации успеха в обучении требует следующих условий:

- четкость требований учителя к ученикам;

- мотивационно-целевая установка на деятельность (эмоциональная подготовка ученика к решению учебной задачи);

- содержательное обеспечение учебно-познавательной деятельности (создание условий для успешного овладения учебным материалом);

- процессуальное обеспечение (формы, методы, приемы, средства обучения);

- материально-техническое обеспечение (литература, Интернет-сайты, научно-методическая база кабинета, учебные приборы и тому подобное);

- позитивное отношение учителя к результатам деятельности учащихся;

- ответственность и осознанное отношение учащихся к результатам своей деятельности;

- индивидуальная помощь учащимся (работа с учебными проблемами учащихся);

- развивающая образовательная среда.

Задача учителя – заинтересовать ученика познавательным процессом, сосредоточивая внимание на личном вкладе учащихся в рассмотрение проблемы, в решении которой будет отражена точка зрения ученика и его творческий взгляд. Мотивационно-целевой компонент обеспечивается тем, что учитель формирует у учащихся установку на успешное выполнение учебных задач, стимулирует возникновение мотива достижения, стремления самостоятельно решить проблему и задачи. Другими словами, учитель актуализирует или нейтрализовать эмоции для предстоящей деятельности. Данный этап в значительной степени определяется психологическими механизмами. Часто наблюдается механизм сдвига мотива на цель (мотив становился целью), что способствует повышению эффективности самостоятельной познавательной деятельности.

Содержательное наполнение учебно-познавательной деятельности является важным условием создания ситуации успеха. Одним из эффективных средств реализации цели эффективного обучения является проблематизация содержания учебного материала при решении генетических задач биологии. Это средство предполагает акцентирование внимания на необходимости и возможных путях решения генетических задач; использование оригинальных объяснений; пересмотр имеющихся сведений, поиск новых фактов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных отраслей биологических знаний. К тому же, программа по биологии для 9 классов обогащена современными сведениями относительно достижений биологической науки.

Следует отметить, что стратегия обогащения учебного материала современными достижениями биологической науки и проблематизация обучения являются наиболее перспективными. Она позволяет максимально учесть личностные потребности, интересы, склонности, способности учащихся 9 классов и предоставляет возможность осознанно самоопределиться на основе знаний о направлениях и перспективах развития различных отраслей биологии.

Проблемное обучение обеспечивает предметную компетентность учащихся в решении генетических задач, что является основным образовательным результатом, у учащихся формируются важные познавательные умения и навыки рассуждений: аналитические, по аналогии, комбинаторные, умение различать факты и мнения. Во время выбора пути решения генетический задачи ученик рассматривает и соотносит причины и следствия, логично излагает свое решение, обосновывает его, что является основой умения решать проблемы и формирует регулятивные УУД ученика.

Задачей учителя является преобразование результата деятельности ученика в стимул для дальнейшей познавательной деятельности, в осознанный мотив для продолжения познавательного процесса. Внешний мотив достижения превращается во внутренний познавательный, ученика начинает привлекать процесс поиска решения генетической задачи, результатом чего становится внутренняя потребность в самообразовании и самосовершенствовании.

Таким образом, ситуация успеха превращается из приема в педагогическое условие эффективности самостоятельной познавательной деятельности только в том случае, если ученик становится субъектом образовательного процесса, осознает собственные силы и возможности.

В процессуальном обеспечении учитель должен отдавать предпочтение методическом инструментария, что способствует развитию регулятивных УУД, а именно методам, которые различаются по степени познавательной самостоятельности учащихся: частично-поисковом или эвристическом, метода «мозгового штурма», исследовательском, метода проблемного изложения, интерактивным методам, метода конкретных ситуаций и тому подобное.

Проблемность при этом создается при помощи приемов, цель которых – вызвать у учащихся заинтересованность в раскрытии ими всего процесса возникновения и решения генетической задачи: прием аналогий, поиск противоречий, прием семантизации, сообщение исторических фактов и тому подобное. Проблемное изложение требует от учителя тщательной подготовительной методической работы, проработки учебного материала так, чтобы было возможно представить его в виде проблемных вопросов, задач и заданий.

Составляющей ситуации успеха также является образовательная среда, что влияет на реализацию образовательных потребностей учащихся, личностных качеств, интересов, на формирование устойчивой мотивации, стимулирование познавательной активности и самостоятельности. Бесспорно, успех обучения зависит от образовательной среды, поскольку познавательные потребности, интерес к углублению знаний возникают и могут осуществиться в творческой, развивающей образовательной среде. Навыки интеллектуального труда учащихся формируются, если существует среда интеллектуального развития и информационного окружения. Анализ практического опыта убеждает, что развивающая образовательная среда должна быть полна образовательными событиями, которые помогут решить проблему овладения учащимися современными видами деятельности и средствами коммуникации для образовательного, профессионального, социального и культурного самоопределения.

Выполнение указанных условий способствует формированию регулятивных УУД учащихся, что определяется такими критериями: мотивационно-творческая активность; владение биологическими понятиями, знание содержания материала (теорий, законов, строения структур, функций биологических систем); прочность и действенность биологических знаний; умение работать с учебной литературой, применять знания для решения практических задач; применение аналогии при анализе биологических объектов; сформированность умений решать проблемы; самостоятельность решений, деятельности, мышления; способность к оценочного суждения; умение выдвигать, обосновывать гипотезу; логическое мышление, умение устанавливать причинно-следственные связи; построение собственного алгоритма действий; обоснованность выводов.

Регулятивные УУД формируются на основе организационных умений учащихся, которые включают: готовность к уроку, внимание учащихся на различных этапах урока, интерес к теме, отношение к учителю культура труда, языка, дискуссии, корректность вопросов учителю, самоконтроль, дисциплину.

Создание ситуации успеха как средства формирования регулятивных УУД учащихся зависит от ряда факторов:

– уровня развития мотивационной сферы учащихся;

– готовности к преобразованию информации в знания и умения;

– необходимого объема усвоенных знаний, который обеспечит адаптацию к образовательной среде и успешную реализацию целей;

– сформированности интеллектуальных навыков, которые позволят учащимся самостоятельно и ответственно принимать решения в ситуациях учебного, личностного, социального выбора;

– овладение основными способами действий и готовности осваивать наиболее эффективные интеллектуальные стратегии;

– личностных качеств, которые позволят продуктивно работать для реализации своих целей;

– готовности учащихся к саморазвитию и самореализации.

Влияние названных факторов становится эффективным, если используются такие приемы организации самостоятельной познавательной деятельности:

– мотивационные: постановка цели, показ практической значимости самостоятельной познавательной деятельности и результатов поисково-творческой деятельности;

– обучающие: содержательная помощь – напоминание, конкретизация, постановка наводящих вопросов;

– стимулирующие: поощрение, одобрение, убеждение.

Ситуация успеха – действенное средство формирования регулятивных УУД учеников, условие положительного отношения учащихся к творческому процессу во время решения генетических задач, формирует устойчивую потребность в самообразовании.

Список литературы:

1. Бех И. Д. Педагогика успеха: воспитательные потери и их преодоление / И. Д. Бех // Педагогика и психология. – 2004. – № 4. – С. 5-15.
2. Бех И. Д. Научный подход – залог воспитательного успеха педагога / И. Д. Бех // Нач. шк. -1999. – № 11. – С. 1-5.
3. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать: кн. для учителя+ / А. С. Белкин. – М.: Просвещение, 1991. – 176 с.
4. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. – М. : Изд.-во МГУ, 1990. – 288 с.
5. Глассер У. Школы без неудачников / У. Глассер. – М. : Просвещение, 1997. – 71 с.
6. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии : учеб.-метод. Пособие / В. Ю. Питюков. – М. : Колос, 2001. – 188 с.
7. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щуркова. – М.: Колос, 1998. – 249 с.