РАЗВИТИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Социальный заказ в современном образовании направлен на воспитание человека нравственного, готового самостоятельно принимать решения в ситуации ответственного выбора. Дошкольное образование определяет основы, на которых осуществляется развитие личности, поэтому одной из важнейших целей воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях является развитие у них ответственности.

В связи с этим исследование происхождения и развития ответственности, определение средств и методов, обусловливающих данный процесс в дошкольном возрасте, приобретает сегодня особую значимость и актуальность. Изучение данных вопросов необходимо для правильного определения вектора деятельности дошкольного образовательного учреждения, оптимизации процесса развития ответственности у дошкольников.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод о том, что исследование ответственности, ее сущности и структуры, особенностей ее формирования в процессе развития личности  является сегодня значимым предметом изучения. Ответственность понимается как особая форма проявления социального опыта, накопленного в процессе роста и развития ребенка; как интегральное свойство личности, проявляющееся в инициативном, осознанном, самостоятельном поведении. Содержание ответственности дошкольника раскрывается в психолого-педагогической литературе исходя из ее трехкомпонентной структуры, включающей поведенческий, когнитивный, а также эмоциональный компоненты [2]. Сам же дошкольный возраст рассматривается как благоприятный для становления ответственности личности.

Основными социальными детерминантами развития ответственности ребенка дошкольного возраста в семье являются степень эмоциональной близости родителей к детям; уровень тревожности родителей за ребенка; наличие сотрудничества родителей в отношениях с детьми; постоянство и последовательность в предъявлении требований ребенку; степень строгости родителей в воспитании детей; принятие родителями личности ребенка и стиль педагогической деятельности воспитателя ДОУ. Индивидуально-психологическими детерминантами данного процесса являются уверенность ребенка в себе, мотивация к выполнению различных видов деятельности и реактивность [1, с. 174 – 176].

Значение самостоятельной деятельности дошкольника в процессе развития у него ответственности определяет важную роль, принадлежащую в данном процессе самообслуживанию, трудовой и игровой деятельности. Кроме того, в дошкольном (и, особенно, в старшем дошкольном) возрасте основным ресурсом формирования ответственности, является ее эмоциональный компонент [3, с. 101].

С целью экспериментального подтверждения теоретических положений нами было проведено эмпирическое исследование проблемы развития ответственности в дошкольном возрасте. Гипотезой  исследования стало предположение о том, что проведение комплексной психолого-педагогической программы по развитию ответственности у детей дошкольного возраста позволяет добиться статистически значимых позитивных изменений в уровне развития у них данного показателя.

Эмпирическое исследование организовано в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Испытуемыми стали 60 детей старшего дошкольного возраста (по 30 в экспериментальной и контрольной группах).

Для изучения уровня когнитивного, эмоционально-волевого и поведенческого компонентов были использованы такие диагностические методики как беседа, наблюдение за деятельностью дошкольников, методика «Задание с пятницы на понедельник» М.В. Матюхиной, С.Г. Яриковой.

Эмпирическое исследование показало, что на констатирующем этапе низкий уровень развития когнитивного компонента ответственности характерен для 50% дошкольников в экспериментальной группе и для 40% в контрольной группе; средний – для 43,3% старших дошкольников экспериментальной группы и для 53,3% в контрольной группе; высокий уровень – для 6,7% дошкольников в экспериментальной и контрольной группах.

Низкий уровень эмоционально-волевого компонента ответственности характерен для 36,7% дошкольников в экспериментальной группе и для 60% в контрольной; средний – для 53,3% детей из экспериментальной группы и 30% в контрольной группе; высокий – для 10% детей из экспериментальной группы и для 10% дошкольников в контрольной группе.

Низкий уровень развития поведенческого компонента ответственности характерен для 36,7% дошкольников в экспериментальной группе и для 43,3% в контрольной; средний – для 60% детей в экспериментальной группе и для 40% дошкольников в контрольной; высокий – для 3,3% детей в экспериментальной группе и для 16,7% дошкольников в контрольной.

В целом, диагностика на констатирующем этапе показала, что для дошкольников характерен низкий уровень развития ответственности. Дети не осознают значения данного понятия, не понимают значимости и необходимости данного качества, отрицательно относятся к ситуациям необходимости проявления ответственности, не проявляют данного качества в своем поведении и деятельности.

На формирующем этапе в экспериментальной группе дошкольников был разработан и реализован план психолого-педагогической программы развития ответственности у детей дошкольного возраста, которая предполагала осуществление трех этапов: формирование представлений дошкольников об ответственности и развитие у них мотивации выполняемой деятельности; становление практических навыков проявления ответственного поведения в различных видах деятельности; осознанное самостоятельное использование накопленного опыта ответственного поведения в процессе собственной деятельности. Данные направления охватили три выделенных нами компонента ответственности – когнитивный, эмоционально-волевой и поведенческий, позволив повысить уровень их сформированности в экспериментальной группе дошкольников.

На контрольном этапе результаты контрольной группы не изменились. В экспериментальной же группе произошли существенные позитивные изменения. Низкий уровень развития когнитивного компонента ответственности характерен для 13,3% детей (на 36,7% меньше), средний – для 66,7% дошкольников (на 23,3% больше), высокий – для 20% детей (на 13,3% больше). Низкий уровень эмоционально-волевого компонента ответственности характерен для 10% дошкольников (на 16,7% меньше), средний – для 70% детей (на 16,7% больше), высокий – для 20% детей (на 10% больше). Низкий уровень развития поведенческого компонента ответственности характерен для 10% детей (на 26,7% меньше), средний – для 63,3% (на 3,3% больше), высокий – для 26,7% детей (на 23,3% больше).

Для проверки высказанной нами гипотезы данные, полученные в ходе первичной и контрольной диагностики, проверены на статистическую значимость различий между ними при помощи t-критерия Стьюдента. Расчеты показали, что по всем трем компонентам ответственности произошедшие изменения являются статистически значимыми. То есть, реализованная нами психолого-педагогическая программа действительно поспособствовала развитию ответственности у детей дошкольного возраста.

Таким образом, развитию у дошкольников ответственности способствует формирование их представлений о данном качестве; становление практических навыков проявления ответственного поведения; осознанное использование накопленного опыта ответственного поведения в процессе собственной деятельности.

Список литературы:

1. Климова К.А. О формировании ответственности у детей 6-7 лет. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://molum.ru/t/formirovanie-otvetstvennosti-u-detei-mladshego-shkolnogo-vozrasta.html (25.12.2017).
2. Гроголева О.Ю. Типологические особенности и детерминанты ответственности в младшем школьном возрасте: дис. … канд. псих. наук. – Омск, 2005. – 202 с.
3.  Мотылева А.Б. Ответственность детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2015. - № 4. – С. 98 – 101.
4.  Наумова М.В. Факторы развития ответственности дошкольника // Инновационное образование. – 2017. - № 3. – С. 44 – 47.
5.  Переплякова Т.В., Зотова Ю.Н. Развитие самостоятельности, инициативности и ответственности у детей дошкольного возраста в процессе приобщения к доступной трудовой деятельности // Педагогическое мастерство. – М.: Буки-Веди, 2017. – С. 45 – 47.