ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ О ЖИЗНЕННЫХ ПЕРСПЕКТИВАХ И ЦЕННОСТЯХ

Современность требует от выпускника школы выбора правильной жизненной линии, способствующей сохранению целостности внутреннего мира и самореализации личности человека в будущем. В связи с этим в современных психологических исследованиях на первый план выходит так называемая «жизненная» проблематика, центральное место в которой занимает анализ развития личности во времени жизни – «психология жизненного пути» и ключевой для нее феномен «жизненной перспективы личности».

В связи с этим, актуальность исследования представления старшеклассников о жизненных перспективах и ценностях определяется тем, что в современной ситуации реализация жизненных планов учащихся старших классов сталкивается с противоречиями между необходимостью долговременного планирования ими своей жизни и отсутствием способности юношей и девушек к такому планированию. Кроме того, проблема жизненных перспектив в отношении юношеского возраста остается практически неизученной в современной отечественной психологии.

Все это определило цель проводимого исследования, которая состоит в изучении особенностей представлений старшеклассников о жизненных перспективах и ценностях.

Анализ психологической литературы обнаруживает, что жизненная перспектива понимается как целостная картина будущего, совокупность ожидаемых событий, имеющих ценностно-смысловое значение для личности [2, с. 117]. Базовыми основаниями осмысления данного феномена в психологии являются следующие положения [7, с. 55 – 57]:

- жизненная перспектива локализована в сознании;

- содержание жизненных перспектив составляет совокупность планируемых и ожидаемых человеком событий будущего;

- мотивационно-ценностный и смысловой контексты выстраивания жизненных планов;

- структура жизненной перспективы определяется совокупностью устойчивых причинно-следственных связей между событиями будущего, настоящего и прошлого;

- жизненную перспективу можно оценить по ряду качественных характеристик; жизненная перспектива обладает регулирующей и организующей функциями;

- жизненная перспектива выступает в качестве результирующей индивидуальных особенностей конкретной жизненной ситуации;

- жизненная перспектива имеет динамический характер.

Ценность же понимается в психологии как значимость и идеал, сформированный общественным сознанием; как материальная форма воплощения таких идеалов; как компонент психологической структуры личности, источник мотивации человека [1, с. 55]. Ценности меняются по мере взросления и психического развития [3, с. 24 – 26] и находятся во взаимосвязи с выстраиванием жизненной перспективы, определяя движение человека от одного значимого события к другому [7, с. 55]. Выработка старшеклассниками ценностей, таким образом, является компонентом построения ими жизненной перспективы.

Анализ психологической литературы по проблеме исследования позволил нам выдвинуть следующую гипотезу относительно представлений старшеклассников о жизненных перспективах и ценностях:

- жизненная перспектива старшеклассников характеризуется обобщенностью, отсутствием в представлении старшеклассников о будущем ожидания конкретных событий;

- большинство старшеклассников характеризуется оптимистичностью в представлениях о своей будущей жизни;

- внешние ценности являются более значимыми для старшеклассников по сравнению с внутренними;

- представления о степени реализации ценностей соответствуют их значимости для старшеклассников.

Проверка данной гипотезы осуществлялась в ходе экспериментального исследования, испытуемыми в котором стали 60 старшеклассников в возрасте 16 – 17 лет.

Для проведения диагностики нами были выделены четыре критерия изучения жизненной перспективы, соответствующие ее компонентам: когнитивный, эмоциональный, мотивационно-целевой и ценностный. Выделение этих компонентов в структуре жизненной перспективы старшеклассников обусловило выбор диагностических методик, в качестве которых использовались: мини-сочинение «Мое будущее», анализ которого позволил произвести изучение когнитивного, эмоционального и мотивационно-ценностного компонентов жизненной перспективы [6]; методика «Оценивание насыщенности пятилетних интервалов» (Е.И. Головаха, А.А. Кроник) [4], которая позволила оценить степень значимости для старшеклассников периода будущего в контексте всей жизни, то есть провести изучение мотивационно-целевого компонента жизненной перспективы; методика «Ценностные ориентации» (О.И. Моткова, Т.А. Огнева) [5], которая использовалась для изучения ценностного компонента жизненной перспективы старшеклассников, она позволив произвести изучение степени значимости и реализации ценностных ориентаций личности.

Экспериментальное исследование обнаружило, что большинство старшеклассников не имеют конкретного представления о будущей жизни. Лишь небольшое количество из них могут дать конкретное описание своей будущей работы, относительно небольшое число старшеклассников планирует свою семейную жизнь, подробно указывая количество детей, характеристики отношений с супругом. При этом, старшеклассники довольно единодушны в построении своих планов на будущее: все хотят поступить в вуз, подавляющее большинство планирует свою профессиональную деятельность, многие хотят переехать или путешествовать, более половины планируют создание семьи, более трети – покупку или строительство собственной недвижимости. Основным способом действия, используемым для достижения жизненных целей, является учебная деятельность и различные формы дополнительного образования; взаимодействие с другими людьми, построение отношений с представителями противоположного пола.

Большинство из старшеклассников ожидают прожить около 80 – 85 лет, наиболее насыщенными, по мнению старшеклассников, периодами их жизни станет возраст от двадцати до сорока пяти лет. При этом, учащиеся не строят значительных планов на относительно длинные периоды времени, что объясняется их неопределенностью относительно своей будущей жизни.

При этом различия в степени значимости для старшеклассников внешних и внутренних ценностей не являются статистически значимыми. Это объясняется тем, что, несмотря на влияние культуры потребления на формирование систем ценностей старшеклассников, для современных юношей и девушек традиционные ценности все же имеют довольно существенное значение. Для большинства старшеклассников характерен средний уровень реализации внутренних и внешних ценностей, а представления о степени реализации ценностей соответствуют их значимости для старшеклассников. В системе их ценностей отсутствует конфликт между двумя показателями.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась частично. Цель исследования была достигнута.

Список литературы:

1.  Ежевская Т.И. Ценности как важный психологический ресурс личности // Гуманитарный вектор: Серия Педагогика, психология. - №2. – 2015. – С. 55 – 59.
2. Калугина А.С. Жизненные перспективы личности, оказавшейся в кризисной ситуации безработицы: постановка проблемы // Вестник Пермского университета. – 2013. - № 1. – С. 117 – 123.
3.  Лаяков Э.Э. К вопросу о жизненных ценностях современной молодежи // Экономика и социум. – 2016. - № 12-2. – С. 24 – 26.
4.  Методика «Оценивание насыщенности пятилетних интервалов» (Е.И. Головаха, А.А. Кроник). – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://sites.google.com/site/test300m/pvl (11.04.2018).
5.  Методика «Ценностные ориентации» (О.И. Моткова, Т.А. Огнева). – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://sites.google.com/site/test300m/pvl (11.04.2018).
6.  Прима А.К. Представления о перспективе будущего как характеристика субъектности студентов // Известия ЮФУ. – 2013. - № 10. – С. 221 – 226.
7.  Ральникова И.А. Жизненные перспективы личности в научной парадигме психологического знания // Известия АГУ. – 2011. - № 6. – С. 53 – 60.