СИСТЕМА ЗАНЯТИЙ ПО ТЕМЕ «ОСНОВЫ ПРАВОВОЙ ГРАМОТНОСТИ» ДЛЯ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

Аннотация: Проблема девиации подростков в последние годы остается актуальной. По данным Федеральной службы государственной статистики, количество преступлений, совершаемых несовершеннолетними или при их участии значительно сократилось, однако в последние 3 года данный показатель сохраняет стабильно высокие значения – в среднем, за год совершается 53,6 тыс. преступлений.

Образовательные программы в отношении правовой грамотности являются одним из перспективных каналов профилактики и коррекции девиантного поведения у подростков, который может быть признан эффективным как на теоретико-методологической основе, так и на базе анализа результатов апробации системы занятий по теме «Основы правовой грамотности» на тестовой группе подростков, относящихся ко группе риска.

Ключевые слова: Девиантное поведение, профилактика девиантного поведения, девиация подростков, каналы борьбы с подростковой девиацией, правовая грамотность, правовая грамотность среди подростков, девиация и правовая грамотность.

В современной психологии определены два подхода в определении дефиниции «девиантное поведение». Первый подход осуществляется с позиции медицинской нормы и рассматривается в рамках цепи «здоровье ‒ предболезнь ‒ болезнь». Второй подход осуществляется с позиции социально-психологических особенностей в рамках «социализация ‒ дезадаптация ‒ изоляция». Такая методология подходов основывается на том, что проявление девиантного поведения может быть вызвано не только социально-психологическими, но и биогенетическими факторами, такими как предрасположенность к алкоголизму, наркомании, психические расстройства, принятые от родителей.

Каждый подход в рамках особенностей специализации рассматривает явление девиантности в поведении подростков с характерной спецификой. Однако определение термина «девиантное поведение» психологическая и медицинская литература дает смежное: это социальное явление, выражающееся во множественных проявлениях несоответствия форм человеческой деятельности нормам (стандартам, образцам) поведения того общества, в котором находится индивид, в негативном контексте. Специализированная литература также обозначает индивидов, склонных к девиантному поведению как «группа риска» [3,с.5].

Различают две формы отклоняющегося поведения:

• положительное (оказывающее благотворное влияние на развитие общества в целом, его социальную, научно-техническую, экономическую и др. сферы, повышающие её организованность и стимулирующее её прогрессивное развитие);
• негативное (провоцирующее дисфункцию общественного порядка, провоцирующие дезорганизацию системы и деградацию всех сфер общественного развития).

Девиантное поведение носит крайне негативный характер, и по данным практической психологии может проявляться у индивидов с пяти лет. Однако чаще негативно отклоняющееся поведение характерно для подростков (возрастной категории 12-18 лет), находящихся в трудной жизненной ситуации.

Девиантное поведение может проявляться в следующих действиях и поступках индивидов подросткового возраста [1,с.4]:

• самовольный уход из дома;
• бродяжничество;
• совершение административных правонарушений (мелкие кражи, употребление наркотических средств, употребление спиртных и табачных средств, драки без нанесения тяжкого вреда здоровью и др.);
• совершение уголовных правонарушений (грабеж, разбой, нанесение тяжкого вреда здоровью, хранение и распространение (сбыт) наркотических средств и др.);
• суицид;
• беспорядочные половые связи;
• приверженность антисоциальным и криминальным неформальным группам.

Психоструктурные особенности подростков с девиантным поведением, зачастую обусловленные поведенческими новообразованиями, соответствующими данной возрастной группе (в т.ч. появлением рефлексии, самосознания), формируют характерные особенности их восприятия как в рамках «Я-концепции» (через самоидентификацию себя как физическое, духовное, материальное и социальное существо, по теории У.Джеймса), так и в рамках ролевых идентификаций и их реализации в социокультурном пространстве [4,с.1].

Такие особенности восприятия проявляются в следующих аспектах:

• потребность в самовыражении, самоидентификации;
• склонность к конфронтациям и конфликтам в процессе получения новой информации, нигилизм;
• невнимательность, неусидчивость, сопротивление активной учебной и коммуникационной деятельности, вызванные неустойчивостью нервной системы (апатичность, повышенная возбужденность или заторможенность, вспыльчивость и т.п.);
• диссонанс физико-социального развития, проявляющийся в сохранении детских поведенческих характеристик в подростковом возрасте: детские интересы, неустойчивость выражения эмоций, внушаемость, подверженность чужому влиянию, неразвитое чувство ответственности и др.
• эмоциональные нарушения (тревожность, отсутствие целостности эмоционального восприятия импульсивность, раздражительность, вспыльчивость, агрессивность);
• неприятие педагогических воздействий;
• неумение преодолевать трудности.

Перечисленные выше особенности восприятия подростков с девиантным поведением формируют ряд требований к организации педагогических процессов и общему взаимодействию с такими подростками. Современные коррекционные психопедагогические программы строятся по двум каналам: на основании определения подростками оптимальных форм взаимодействия с окружающей действительностью и на основании формирования чувства эмпатии [5,с.8]. При этом, как коррекционные, так и профилактические программы должны соответствовать общим принципам построения воспитательных и образовательных программ для подростков с девиантным поведением: безопасности, адекватного соответствия материала возрастным и психологическим особенностям. Кроме того, программы должны содержать технологии развития ценностей и психологических ресурсов человека, а также формировать навыки противостояния давлению, эмоциональной компетентности и разрешения конфликтов, строить позитивное самоопределение в социокультурном пространстве.

Целью занятий стало обеспечение базовой правовой грамотности девиантных подростков, их социальная адаптация внутри тестовой группы, а также снижение количества противоправных деяний, совершаемых тестовой группой по завершению реализации образовательной программы.

Задачи, поставленные для достижения поставленной цели:

• формирование тестовой группы из вновь прибывших на контроль в социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Росток».

Таблица 1.

Структурный план занятий по теме «Основы правовой грамотности» для девиантных подростков тестовой группы на базе МБУ СО «ГСРЦН «Росток»

• разработка форматов групповых занятий для разновозрастной аудитории в соответствии с современными требованиями и тенденциями в области взаимодействия с девиантами;
• подготовка материальной базы для реализации занятий всех форматов проведения;
• обеспечение комфортной психологической обстановки и коммуникационного взаимодействия для проведения занятия;
• реализация творческого потенциала девиантных подростков тестовой группы;
• построение внутригрупповых межличностных социальных связей, установление дружественных отношений.

Тестовая группа включила в себя 15 подростков возрастом 12-17 лет, отнесенных социальными педагогами и психологами МБУ СО «ГСРЦН «Росток» к группе риска, вновь прибывших в реабилитационный центр в течение одного месяца со дня формирования группы.

По итогу реализации системы занятий ожидались следующие результаты:

• социальная адаптация девиантных подростков в рамках тестовой группы, установление дружеских связей;
• сокращение удельного веса административных и уголовных правонарушений, совершаемых участниками тестовой группы, до 30% от общего количества правонарушений среди подростков-девиантов, состоящих на контроле МБУ СО «ГСРЦН «Росток»;
• усвоение базовых знаний «основ правовой грамотности» тестовой группой.

Структурно и подробно план занятий для девиантных подростков:

Таблица 2.

Структурный план занятий по теме «Основы правовой грамотности» для девиантных подростков тестовой группы на базе МБУ СО «ГСРЦН «Росток»

По результатам психологического анализа, предоставленного специалистами МБУ СО «ГСРЦН «Росток», по окончанию занятий приятельские отношения в группе установили все 15 участников из 15, дружеские – 6 человек из 15. Аналитика статистики правонарушений демонстрирует, что в течение недели по окончании занятий участниками тестовой группы было совершено 13 административных правонарушений и не было совершено ни одного уголовного правонарушения. При этом доля числа правонарушений, совершенных участниками тестовой группы, от общего числа в МБУ СО «ГСРЦН «Росток» составила 23,6%, что превосходит ожидаемые показатели (рис. 1):

Рисунок 1. Статистика противоправных деяний в МБУ СО «ГСРЦН «Росток»

Таким образом, путем апробации было выявлено, что система занятий для девиантных подростков на тему «Основы правовой грамотности» демонстрирует свою результативность и пригодна как для профилактической, так и для коррекционной работы с подростками, относящимся к группе риска.

Список литературы:

1. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. – М.: Просвещение, 2016. – 212 с.;
2. Баранов А.А. Особенности самооценки подростков с девиантным поведением. – М.: Академия, 2014. – 324 с.;
3.  Александров А.А. Нарушение поведения у подростков как один из критериев оценки степени психопатизации. – Л.: Наука, 2013. – 214 с.;
4. Бочкарева Г.Г. Психологическое изучение трудновоспитуемых школьников. – М.: Академия, 2014. – 366 с.;
5. Заика Е.В. Психологическая характеристика личности подростка с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. – 2017. - №17;
6. Леонтьев А.Н. Некоторые психологические вопросы воздействия на личность. – М.: Аспект-Пресс, 2016. – 464 с.;
7.  Московичи С. Ветолпы. Исторический трактат по психологии масс. – М.: Творческий Центр, 2016. – 622 с.;
8. Муздыбаев К. Психология ответственности. – Л., 2015. – 243 с.;
9. Шихарев П.Н. Социальная установка как предмет социально-психологического исследования. – М.: Просвещение, 2012. – 297 с.