ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КАК ФАКТОР ЛИЧНОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Личностно-ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики.

Центральное место личностно-ориентированных технологий занимает уникальность личности учащегося, стремящееся к полной реализации своего потенциала и к само актуализации.  В свою очередь, само актуализированная личность открыта для усвоения нового, готова делать осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Именно развитие такой личности является основной задачей школы в современном обществе.

Целью данной работы является исследование  применения проектных технологий, как фактора личностной ориентации образовательной деятельности.

Объект исследования: проектные технологии

Предмет исследования: проектные технологии, как фактор фактора личностной ориентаций образовательной деятельности.

Для начала необходимо ответить на вопрос: что такое проектные технологии в образование?

Метод проектов берет начало в 1920 годах в США. Данный метод появился как следствие развития гуманистического подхода в педагогике. Первопроходцем считают Дж. Дьюи, он полагал, что деятельность учащихся должна быть целесообразной  и соответствовала личным интересам учащихся.

В отечественной науке о проектной деятельности заговорили в тоже время что и в США. Под руководством С. Т. Шатцкого организовалась педагогическая группа. Данная группа занималась апробацией проектных методы на практике. Они полагали, что это инструмент для преобразования школы учебы в школу жизни, где получение знаний осуществлялась при трудовой деятельности детей.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что проектная деятельность должна быть ориентирована на достижение конкретной цели, которая опирается на интерес учащихся и включает в себя работу учащихся над получением конкретных продуктов проектной деятельности.

Для изучения возможности применения проектных технологий, как фактора личностной ориентации образовательного процесса, нами был проведен эксперимент среди учащихся 11 классов. В эксперименте приняло участие 56 учеников.  Эксперимент состоял из четырех этапов: подготовительного, констатирующего, формирующего и контрольного.

1) Подготовительный этап.

Цель этапа: разработать диагностические решения и спроектировать план реализации формирующего этапа.

Задачи этапа: подготовить тестовые материалы

разработать план проведения проектной деятельности.

Для диагностирования взят “Опросник личностной ориентации Шострома”.

Разработан план проведения проектной деятельности и подготовлены технологические карты уроков по  организации проектной деятельности.

2) Констатирующий этап.

Первое тестирование было проведено на констатирующем этапе эксперимента.

Цель этапа: продиагностировать личностную ориентацию учащихся до проведения формирующего этапа эксперимента.

Задачи этапа: выявить уровень личностной ориентации учащихся, сформировать контрольную и экспериментальные группы.

Содержание этапа: тестирование учащихся ”Опросник личностной ориентации Шострома”

Методы получения данных этапа: тестирование

В качестве обработки полученных данных было проведено исследование на сходство контрольной и экспериментальной групп.

График 1. Результаты тестирования на констатирующем этапе эксперимента

Для доказательства схожести групп а следовательно возможности реализации эксперимента был рассчитан критерий Т-Стьюдента.

Расчеты критерия Т-Стьюдента показали схожесть средних значений с вероятность 90-95%.

Таким образом, на констатирующем этапе были сформированы контрольная и экспериментальная группы со схожими результатами тестирования в начале эксперимента.

3) Формирующий этап.

Цель этапа: развить личностную ориентацию учащихся посредствам организации проектной деятельности.

Задачи этапа: реализовать проектную деятельность

На формирующем этапе эксперимента были проведены работы по реализации проектной деятельности учащихся экспериментальной группы и по проведению занятий по решению типовых задач ЕГЭ с контрольной группой.

4)Заключительный этап.

Цель этапа: замерить уровень личностной ориентированности учащихся после проведения формирующего этапа эксперимента.

Задачи этапа: Провести тестирование, сопоставить результаты контрольной и экспериментальной групп до и после формирующего этапа.

Содержание этапа: Тестирование и сопоставление

Методы получения данных этапа: тестирование

На данном этапе мы повторно провели тестирование ”Опросник личностной ориентации Шострома”

График 2. Результаты тестирования на контрольном этапе эксперимента

Из графиков 1 и 2 видно, что в экспериментальной группе значительно увеличилось количество учащихся с высоким показателем личностной ориентации.

Кроме того, стоит рассмотреть сдвиг медианы. Так, для контрольной группы, сдвиг медианы составляет 0,5, в то время как для экспериментальной группы 5,5. Что указывает на незначительный прогресс в экспериментальной группе.

Вывод.

Проектные технологии не только учитывают личностные особенности каждого учащегося, но и способствует развитию личности и ее само актуализации, что в полной мере соответствует личностно ориентированному подходу образовательной деятельности.

Список литературы:

1. Международный образовательный портал: Проектная деятельность как способ реализации личностно-ориентированного подхода к образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.maam.ru/detskijsad/proektnaja-dejatelnost-kak-sposob-realizaci-lichnostno-orientirovanogo-podhoda-k-obrazovaniyu.html (дата обращения: 6.06.18)
2. StudFiles: Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://studfiles.net/preview/1806271/page:9/ (дата обращения: 6.06.18)
3. StudFiles: Таблица распределения Стьюдента [Электронный ресурс].– Режим доступа: https://studfiles.net/preview/5213511/ (дата обращения: 6.06.18)