ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ В ОБУЧЕНИИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Довольно долгое время иностранными учителями успешно практикуется использование наглядных пособий в процессе обучения, ведь, как известно, они являются одним из основных принципов обучения иностранным языкам и, что немало важно, еще и на самом деле довольно простым.

Использование наглядности является характерной чертой для всех этапов обучения, постоянно расширяющей области ее применения, позволяющей предоставлять туили иную учебную информацию в более удобном виде для восприятия и использованияее как во время занятий, так и во время самостоятельного обучения.

В современном мире изучение английского языка, который уже долгое время считается ли́нгва фра́нка, т.е. «язык или диалект, систематически используемый для коммуникации между людьми, родными языками которых являются другие языки»[1], очень важно для всех, включая также глухих и слабослышащих людей.

Геральд Берент и Уильям Климер объясняют необходимость изучения английского языка глухими и слабослышащими студентами, говоря, что в неанглоязычных странах число студентов с поражениями слуха разной степени, поступающих в колледжи и университеты, растет семимильными шагами [2, с. 5].

Благодаря выдающейся роли английского языка как международного, такие студенты должны удовлетворять требованиям английского языка, чтобы иметь доступ ко всем учебным материалам World Wide Web (www) и другим ресурсам, поэтому следует знакомить таких людей с английским языком по возможности уже с детского возраста.

Принято считать, что неспособность слышать влияет на интеллект глухих и слабослышащих детей, что, естественно, сказывается и на их успехах в учебе. Что же тогда говорить об изучении иностранного языка, когда многие из таких детей могут плохо владеть языком родным и иметь естественные трудности в произношении? Однако,по мнению тех же психологов,изучение какого-либо иностранного языка наоборот способствует повышению интеллекта слабослышащих детей.

Использование визуальных средств при работе с детьми, безусловно, можно считать чуть ли несамой важной и необходимой составляющейкаждого урока. Визуализация учебного материала стоит тысячи слов, позволяя донести их смысл и значение, например,грамматических структур без их устного объяснения, что особенно важно в отношенииработы с детьми слабослышащими.

Работая с такими учениками, мы выделили следующие виды визуальных средств, легких в своей реализации на уроке и эффективных в учебной деятельности:

• Изображения – отлично подходят для представления огромного числа существительных, прилагательных и простых конструкций предложений.По возможности можно использовать собственные фотографии, фотографии города, улиц, мест и т.п., что может быть знакомо для учеников.В 21 веке интенсивно процветает популяризация поп-культуры и кинематографа, поэтому для большего интереса детей можно использовать изображения знаменитостей, кадры из фильмов и мультфильмов.
• Линии времени – прекрасный способ познакомить учащихся с временами английского языка. Например, при объяснении разницы между указателями времени «by» и «until» можно нарисовать временные графики, чтобы проиллюстрировать следующие предложения:

Susan has to finish her thesis by March 12.

Susan will work on her thesis until 10:00 tonight.

• Диаграммы и графики – их удобно использовать для иллюстрации каких-либо сравнительных и превосходных предложений/ показателей, таких как:

A имеет большую долю рынка, чем B.

A имеет самую большую долю рынка в этой отрасли.

• Противопоставления – показать антоним или слово, противоположное данному, – верный способ познакомить с его значением без устного объяснения. Предположим, что ученик не знает слово «least» («наименьший»). В таком случае можно написать на доске простейшую схему:

Least⟷Most

• Заполнения пропусков–такие задания идеально подходят для ввода или закрепления местоимений, предлогов и артиклей. Допустим, урок сегодня посвящен «in», «on» и «at». Имея три предложения на доске, нужно верно поставить местоимение:

Mary always goes to the beach ___ the summer.

Richard has a meeting with his boss ___ October 7.

They’remeeting ___ 2:30 p.m.

• Реалии – знакомство с реальной жизнью – невероятно эффективная визуальная поддержка в классе английского языка. Реалии означают реальные, аутентичные предметы. Например, если на уроке дети знакомятся с бронированием гостиничного номера, они будут более заинтересованы, если у них будетфактическая брошюра отеля, с которой можно ознакомиться. Реалии очень эффективно и интересно использовать в качестве основы для ролевой игры.
• Видеоматериалы – превосходный захватчик внимания. Можно работать как с целым материалом, так и длинными выдержками или же с короткими клипами.Обязательная часть, которая должна присутствовать в каждом видео, с которым осуществляется работа, – субтитры.
• Презентации PowerPoint–чрезвычайно полезны при работе как с младшими школьниками, так и с более взрослыми детьми; отлично удерживают внимание аудитории и помогают поддерживать быструю динамику урока.
• Плакаты и постеры–важнейший элемент оформления кабинета иностранного языка. Гораздо легче указать на необходимый материал на плакате, чем пускаться в ненужные и долгие объяснения. Будучи чрезвычайно простыми в своем использовании и составлении, они прекрасно передают нужную информацию ярким и красочным исполнением.

Такие визуальные средства призваны помочь ученикам познакомиться с непосредственным значением слова, увидеть его «жизнь» в языке, что в результате принесет пользу как ученику, так и учителю, более полно разъяснив изучаемую тему, ведь доподлинно известно, что визуальные материалы улучшают, а также дополняют язык.

Неизменно использование форм и средств визуальной поддержки помогает укрепить память глухих и слабослышащих учеников, которым приходится так много полагаться на визуальную коммуникацию.

Салли Смит, американский педагог, полагала, что обучение через искусство – картины, скульптуры, керамические изделия и т.п. – помогает когнитивному развитию. Она объясняет это тем, что искусство дает ребенку возможность говорить о том, что он или она делает или хочет сделать, и все это помогает ребенку в дальнейшем визуализировать в своем академическом развитии. Даже содержание таких учебных предметов, как математика, грамматика, синтаксис и орфография, может эффективно помогать детям с ограниченными возможностями обучаться через искусство [3].

Список литературы

1. Википедия – свободная энциклопедия [Электронный ресурс] // Лингва франка. –Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/Лингва_франка. –03.06.18.
2. Berent, G. P., Clymer, E. W. Professional Development for Educators Teaching English for Academic Purposes to Deaf Students of English as a Foreign Language // The Postsecondary Education Network International – 2007.
3. Smith, S. No easy answers – The learning disabled child at home and at school. Revised ed. // New York: Bantam Books – 1995.