ПРОГРАММА ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Подростковый возраст – один из сложнейших периодов в онтогенезе человека. В этот период наблюдается коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, появляются новообразования, закладываются основы сознательного поведения, организуется общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок [6]. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста [1].

Затрагивая тему личностных особенностей детей подросткового возраста, мы хотели бы углубиться в изучение мотивационно – потребностной сферы, самосознания и «Я – концепции», т.к. именно эти сферы являются одними из основных новообразований данного возраста.

Для изучения личностных особенностей детей подросткового возраста необходимо понять, что означает понятие личности. Личность – человеческий индивид как продукт общественно-исторического развития, субъект труда, общения и познания, обусловленный конкретно-историческими условиями жизни общества [3]. Вместе с термином «личность» могут находиться такие термины, как «человек», «индивид», «индивидуальность». Эти слова синонимичны, но если изучить их углубленно, то можно обнаружить некоторые существенные различия. Так, человек - понятие самое общее, родовое, ведущее свое происхождение с момента выделения Homo sapiens [5]. Индивид - это конкретный представитель биологического вида «гомо сапиенс» («человек разумный»). Люди отличаются не только конституциональными особенностям, например цвет глаз, кожи, рост, но и психологическими чертами (характер, темперамент и т.д.) Индивидуальность же определяется как совокупность черт, которые отличают одного человека от другого на различных уровнях – биохимическом, нейрофизиологическом, личностном и т.д. [4].

Каждый человек имеет свои потребности - состояние личности, которое определяет зависимость ее от конкретных условий жизни. Потребности – источник активности личности. В них зависимость от определенных условий жизни личности проявляется своей активной стороной как система мотивов. Мотивы – побуждения к деятельности, которые связаны с удовлетворением потребностей. В то время, как потребности являются сущностью и механизмом всей человеческой активности, мотивы – конкретные проявления этой сущности [3].

В отрочестве систематично появляются две особые формы самосознания: чувство взрослости и «Я-концепция». Я-концепция – активное начало и важный момент в интерпретации опыта [1]. Также в этом возрасте идут глубокие изменения в мотивационно – потребностной сфере. Главная потребность детей - интимно – личностное общение. Учебная деятельность для них значима, но переносится на второй план. Мотивы становятся более стабильными, опосредованными, что играет большую роль в сознательном управлении своими стремлениями и потребностями, позволяют планировать и строить планы на будущее [2].

Проблемой изучения особенностей личности детей подросткового возраста занимались такие ученые как Л.И. Божович, В. А. Крутецкий, В.В. Бодалев, Ф. Райс, В.А. Аверин, Т.В. Драгунова, А. М. Прихожан  и другие.

Целью данного исследования является проведение диагностики личностных особенностей детей подросткового возраста.

Объект исследования: особенности развития психики подростков.

Предмет исследования: диагностика личностных особенностей детей подросткового возраста.

Методами нашего исследования являются:

1) теоретические методы: анализ психолого – педагогической литературы по проблеме изучения личностных особенностей детей подросткового возраста;

2) эмпирические методы: констатирующий эксперимент, тестирование.

3) методы обработки данных: количественный и качественный анализ полученных результатов.

На основе изученной литературы была разработана диагностическая программа, включающая в себя два блока методик:

1блок: диагностика мотивационно – потребностной сферы, включающая в себя такие методики, как методика диагностики мотивации учения  и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы; методика изучения потребности общения (ПО) и потребности достижения (ПД) И. С. Бубновой.

2 блок: диагностика самосознания: вербальная диагностика самооценки личности Т. Элерса; методика исследования самоотношения С. Р. Пантелеева (МИС); методика изучения особенностей «Я – концепции» М. Прихожан.

Исследование проводилось на базе Одоевской средней школы №1. В нем принимало участие 15 человек в возрасте 14-15 лет.

В ходе проведения диагностической программы были получены следующие результаты:

1. с помощью методики диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы, выявлено, что 60% испытуемых имеют средний уровень познавательной активности, а 40% - высокий.

2. методика изучения потребности общения (ПО) и потребности достижения (ПД) И. С. Бубновой показала, что у большинства испытуемых (80%) обнаружен низкий уровень потребности общения, у 20% уровень потребности общения ниже среднего. Также мы получили, что равное количество испытуемых (в сумме 80%) имеют средний и уровень ниже среднего потребности достижения. И только у 20% имеют уровень потребности достижения выше среднего.

3. вербальная методика самооценки личности Т. Элерса. С ее помощью мы получили, что большинство испытуемых (80%) имеют низкий уровень самооценки, а 20% - средний.

4.  в методике исследования самоотношения С. Р. Пантелеева (МИС), были проанализированы следующие шкалы: по шкале самоуверенности высокий уровень имеют 60% от общего числа испытуемых, 40% - средний; по шкале самоценности мы видим такие же результаты, что и в шкале самоуверенности; по шкале самопринятия мы получили, что только 20% испытуемых имеют высокий уровень, а остальные 80% - средний; по шкале внутренней конфликтности высокий уровень имеют 60% от общего числа испытуемых, а 40% имеют средний уровень.

5. методика изучения особенностей «Я – концепции» А. М. Прихожан, показала, что у 60 % обнаружен средний уровень самоотношения, 20% - высокий, 20% очень высокий.

Таким образом, мы выявили, что уровень познавательной активности, уровень потребности достижения, самоуверенность, самоценность, самопринятие, внутренняя конфликтность и общий уровень самоотношения у детей развиты в норме, но наибольшего внимания требуют самооценка детей и их потребность в общении.

На основании этого можно сформулировать ряд рекомендаций для учителей по повышению уровня самооценки и потребности к общению детей подросткового возраста:

1) беседа с психологом; 2) привлечение к общественной деятельности; 3) работа с социальным педагогом; 4) профилактическая беседа; 5) консультативная работа с педагогическим коллективом с целью оптимизации взаимодействий в системе «учитель – ученик».

Таким образом, поставленная цель достигнута, исследование можно считать завершенным.

Список литературы:

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2009. - 379 с.
2. Драгунова Т. В. Психологические особенности подростка М.: 2008. - 170с
3. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 2011. – 130 с.
4. Мейли Р. Факторный анализ личности/ Психология индивидуальных различий: тексты. – М. 2009. – 100 с.
5. Социология. Курс лекций. / Под ред. Радугина А. А., Радугина К. А. – М.: Центр, 2008. – 224 с.
6. Фролов Ю. И. Психология подростка. Хрестоматия. – М.: Российское педагогическое агенство, 2009. - 526 с.