МЕТОДЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДИСГРАФИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Предотвращение нарушений чтения и письма должно проводиться в дошкольном возрасте, особенно у детей с нарушениями речи, с задержкой в психическом развитии, умственно отсталых и других категорий детей. Ведется работа по разработке визуально-пространственных функций, памяти, внимания, аналитической и синтетической деятельности, формированию языкового анализа и синтеза, словарного запаса, грамматической структуры для устранения нарушений устной речи [17].

Чтобы решить основные задачи предотвращения дисграфии, социальная среда, окружающая ребенка, должна «развиваться», то есть должна обеспечивать достаточное количество слуховых и визуальных впечатлений, она должна содержать объекты, способные привлекать и удерживать внимание ребенка, стимулируя развитие его познавательной и умственной деятельности. Большую помощь в этом могут оказать правильно подобранные игрушки, а позднее игры. Незаменимую роль в этом играет теплое эмоциональное общение с ребенком взрослых, окружающих его, что должно начаться с доречевого периода [19].

Особое внимание следует уделить проблеме предотвращения дисграфии, поскольку именно путь профилактики должен стать самым важным в решении этой проблемы.

Исследователь А. Н. Корнев предложил разделить профилактику дисграфии: первичную и вторичную. В чем она заключается, рассмотрим ниже.

Первичная профилактика включает следующие меры:

1. Меры по предотвращению перинатальной патологии плода и новорожденного: защита здоровья будущих матерей и беременных женщин, оптимальная организация надзора за беременными женщинами и профилактика осложнений беременности, профилактика родовых травм, инфекция плода и новорожденного, и т.п.

2. Меры по сокращению соматических и инфекционных заболеваний детей в первые годы жизни.

3. Ранняя диагностика и своевременное лечение перинатальной церебральной патологии.

4. Ранняя диагностика и коррекция нарушений развития речи у детей.

5. При наличии двуязычия ребенок нуждается в выборе адекватных методов преподавания грамотности. Дети, которые изменили язык обучения, подвержены риску дислексии и дисграфии и должны получать индивидуальную помощь в развитии второго языка .

Вторичная профилактика включает следующее:

Основные этапы работы:

Этап I - заполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.

II этап - заполнение пробелов в области овладения лексикой и грамматикой.

Этап III - заполнение пробелов в формировании связанной речи .

В 2002 году А.В. Семенович предложил современный комплексный метод предотвращения дисграфии. Он представлен в трех областях работы.

1. Стабилизация и организация энергетического потенциала организма (дыхательные упражнения, массаж, развитие сенсомоторики, преодоление мышечной дистонии, формирование навыков внимания).

2. Формирование оперативной поддержки вербальных и невербальных психических процессов (развитие зрительного и слухового восприятия, формирование пространственных представлений, логических и грамматических конструкций, развитие кинестетических процессов, фонетико-фонетических процессов).

3. Формирование смыслообразующей функции психических процессов и произвольной саморегуляции (формирование мыслительных операций, анализ и синтез, обобщение, самоконтроль, развитие коммуникативных навыков, произвольное внимание, улучшение обобщающей функции слов и интеллектуальных Процессов) [17].

Нарушения в развитии речи сопровождаются, с одной стороны, беспорядками в овладении письменной речью, с другой - трудностями в использовании правил орфографии.

Нарушения письма у умственно отсталых младших школьников отмечаются гораздо чаще, чем у детей с нормальным интеллектом.

У детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдаются следующие типы дисграфии: артикуляторно-акустическая, акустическая диграфия (дисграфия, основанная на нарушениях фонематического распознавания), дисграфия, связанная с нарушением различных форм лингвистического анализа и синтеза, аграматическая дисграфия, оптическая дисграфия.

Симптоматология оптической диграфии характеризуется большим количеством и разнообразием ошибок в письменной форме (проявляется в замещениях и искажениях букв на букве) и сопровождается общими орфографическими ошибками. Оптическая дисграфия проявляется в виде неровностей в воспроизведении букв на букве двух видов:

1. замена графически подобных букв;

2. искажение графического изображения букв.

Кроме того, различаются литеральные и вербальные формы оптической диграфии. При литеральной дисграфии происходит нарушение воспроизведения даже изолированных букв.  При вербальной  дисграфии ребенок правильно воспроизводит изолированные буквы, но при записи слов наблюдаются искажения и замены букв [19, c.23].

I. Развитие крупных и мелких моторных навыков, графомоторных навыков: целеустремленность действий и движений в соответствии с инструкцией учителя (шары, прогулки по пути и т. Д.), Координация действий и движений различных частей (Наклоны, повороты), развитие координации движений кистей , пальцы (упражнения пальца), развитие координации движений руки и глаз (собирать бусины, узлы, луки, работать с трафаретами, приложениями, складной бумагой),

II. Тактильно-моторное восприятие: работа с пластилином, игры с малой и большой мозаикой, определение плоских фигур и предметов, их размер.

III. Кинестетическое и кинетическое развитие: формирование ощущений от различных поз и движений тела, выполнение упражнений по указанию учителя, имитация привычек животных, игра на разных музыкальных инструментах (слоеные, металофоны).

Восприятие формы, размера, цвета; Построение объектов: сенсорные стандарты плоских геометрических фигур, компиляция всего разрезанного изображения, построение геометрических фигур.

V. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти: формирование навыков визуального анализа и синтеза (исследование предметов, 2 - 3 части), определение изменений в предлагаемой серии, поиск «лишней» игрушки, картинок, упражнений для профилактики и коррекция зрения.

VI. Восприятие основных свойств объектов (касание, запах, вкус, барические ощущения)

VII. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти: различение звуков окружающей среды, различение речи и неречевых звуков, имитация речи и невербальные звуки.

VIII. Восприятие пространства: ориентация на собственном теле (справа, слева, части тела), определение местоположения объектов в пространстве (справа, слева, сверху, снизу). Движение в заданном направлении, пространственная ориентация на листе бумаги.

IX. Восприятие времени: день, дни недели, времена года [24]

Дети в 7-ми летним возрасте должны уметь: группировать объекты по независимо выбранным (1 или 2) знакам, знать основные и оттеночные цвета, выделять «четвертый лишний», находить противоположные качества и свойства объектов, определять на слух звук музыкальных инструментов (фортепиано, аккордеон, тамбурин, металлофон) [22].

Список литературы:

1. Корнев, А. Н. Нарушения письма и чтения у детей / А. Н. Корнев. – СПб.: Дом МиМ, 1997. – 184с.
2. Логопедия: учебник для студентов дефектологических фак. пед. высш. учебн. заведений/ Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2006. – 703 с.
3. Мазанова, Е. В.  Логопедия: Коррекция оптической дисграфии. Конспекты для логопедов [Текст] / Е. В. Мазанова. – М.: ООО «Аквариум принт», 2006. – 88с.
4. Парамонова, Л. Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. / Л. Г. Парамонова  – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 128 с.
5. Садовникова, И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: учебное пособие. / И. Н. Садовникова – М.: ВЛАДОС, 1997. – 325 с.