ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК МЕТОД АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

На сегодняшний день, современное школьное образование включает в себя множество инновационных методов обучения. Наиболее актуальной педагогической  технологией в процессе профессиональной деятельности учителей является технология развития критического мышления.

Под педагогической технологией в целом понимается как совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств. Что касается понятия «критическое мышление», то можно сказать, что в современной педагогической литературе преобладает множество вариаций данного понятия. Изучив литературу в области данной темы, можно сделать вывод о том, что технология критического мышления представляет собой систему методов, приемов и условий, а так же совокупность качеств и умений, обуславливающих высокий уровень исследовательской культуры ученика и преподавателя [1, с. 937-943].

Целью данной технологии в процессе школьного обучения является:

- формирование нового стиля мышления (открытость, гибкость, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений);

- развитие таких базовых качеств личности, как: критическое мышление, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

Структура технологии критического мышления включает в себя несколько этапов организации учебного процесса: вызов, осмысление, размышление [4, с. 854-963]. Рассмотрим данную базовую модель более подробно.

Первый этап технологии критического мышления в процессе обучения является этап вызова. Он представляет собой «вызов» уже имеющейся информации у учащихся на уроках посредством наводящих вопросов, заданий учителя. В процессе действия этапа вызова учащиеся могут высказать собственную точку зрения в рамках конкретной темы, имея право на ошибку.

Во время реализации первого этапа данной технологии на уроках, актуализируются знания учеников, их представления о том или ином событии или предмете, что приводит к развитию познавательной активности учащихся.

В рамках этапа «вызова» учитель может использовать такие виды работы на уроке, как групповая и индивидуальная работа.

Групповая работа позволяет услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями может способствовать и выработке новых идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными. Обмен мнениями может способствовать и появлению интересных вопросов, поиск ответов на которые будет побуждать к изучению нового материала. Кроме того, часто некоторые учащиеся боятся излагать свое мнение преподавателю или сразу в большой аудитории. Работа в небольших группах позволяет таким учащимся чувствовать себя более комфортно [3, с. 68-70].

Второй фазой развития технологии критического мышления является стадия осмысления. Она представляет собой получение новой информации по данной теме, ее систематизации и подробного анализа. Ученик, обретая стимул посредством активизации познавательной активности, осваивает получаемую информацию в полной мере, тем самым рассматривая сущность изучаемого объекта. На данном этапе технологии критического мышления происходит формирование базовых умений, навыков обучения.

Организация на данном этапе может быть различной. Это может быть рассказ, лекция, индивидуальное, парное или групповое чтение или просмотр видеоматериала.

Третья фаза, заключительная в технологии критического мышления – размышление (рефлексия). Данный этап заключается в том, что ученик закрепляет полученные знания посредством проверочных заданий, поставленных учителем, анализируя для себя полученный результат. Учащиеся в процессе рефлексии перестраивают собственные первоначальные представления о действие либо предмете. В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание.

Несомненно, эффективность технологии развития критического мышления будет зависеть не только от педагогических возможностей учителя, соблюдения алгоритма действий фаз критического мышления, но а так же от применения учителем на уроках истории в рамках данной технологии методов, приемов и средств обучения [3, с. 68-70].

Как уже говорилось, в основе любой педагогической технологии лежат определенные методы, приемы, способствующие качественному обучению.

Основными методическими приемами технологии критического мышления являются такие приемы, как: кластер; таблица; корзина идей, понятий, имен; синквейн, эссе, инсайт. Рассмотрим некоторые из них.

Кластер является одним из наиболее распространенных приемов на уроках технологии критического мышления. Кластер представляет собой способ графической организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в  виде  схемы с обозначением всех связей между ними [5, с. 82-85].

Основным принципом составления кластера является его структурное изображение в виде модуля. Оно, зачастую, состоит из блоков, которые соединены между собой центральными линиями, либо имеют параллельные ветви. Всегда, в центре кластера находится ключевое понятие.  Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной темы.  Кластерная схема не является строго логической и позволяет охватить большой объем информации.

Прием кластера может быть использован на всех типах урока. Форма работы при использовании данного метода может быть любой: индивидуальной, групповой и коллективной. Она определяется в зависимости от поставленных целей и задач, возможностей учителя и коллектива [2].

 Во время совместного обсуждения пройденного материала, ученики, используя раздаточный материал и полученные знания на уроке, составляют вместе с учителем общую графическую схему. Кластер может быть использован как способ организации работы на уроке, и в качестве домашнего задания.

При изучении темы культура России конца XX- начала XXI вв. на уроках истории, учитель и учащиеся совместно заполняют  кластер, включающий в себя основные направления отдельных сфер культуры общества. Данный кластер в дальнейшем будет являться опорным конспектом при подготовке к самостоятельной работе, а так же наглядным материалом для закрепления пройденной темы.

Так же, одним из приемов технологии критического мышления является таблица. Данный прием широко распространен в школьном обучении. Он является одним из наиболее значимых приемов, т.к. в процессе заполнения таблицы у учащихся происходит развитие внимания, мышления, памяти, что будет являться результатом качественного освоения материала.

Структура таблицы зачастую состоит из строк и столбцов. Их число зависит от видов заданий. Данный прием применятся как в индивидуальной, так и в групповой работе [6, с. 37-39].

Технология критического мышления является одной из ведущих технологий современного образования. В процессе применения базовых модулей критического мышления у учащихся происходит формирование личности, соответствующей современному обществу.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что структура технологии критического мышления является важным аспектом современного обучения в школе. В процессе применения первых двух фаз данной технологии у учащихся происходит развитие познавательной активности, что способствует качественному освоению учебного материала, а так же формирование умений и навыков работы с информацией (анализ, поиск причинно-следственных связей, установление межличностных связей). На третьем, заключительном этапе происходит присвоение новой информации.

Список литературы:

1. Дорошенко, Н.С. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках истории и обществознания / Н.С. Дорошенко // Молодой ученый. – 2015. №24. – С. 937-943.
2. Калайтанова, И.Е. Прием кластер на уроке. Что такое и как это использовать? [Электрон. ресурс]. – Режим доступа: http://pedsovet.su. – 17.10.2017.
3. Калиновская, М.А. Внедрение педагогических технологий / М.А. Калиновская // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы междун. практич. научн. конф. – Уфа, 2011. – С. 68-70.
4. Михайлова, Е.И. Опыт использования приемов технологии развития критического мышления для работы с текстом на уроках истории и обществознания / Е.И. Михайлова // Профессиональный стандарт. Формирование трудовых ресурсов высокой квалификации: сб. научн-методич. мат. – М., 2013. – С. 854-963.
5. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие /  Г.К. Селевко. – М. : Народное образование, 1998. – 256 с.
6. Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории в школе: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / М.Т. Студеникин. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 240 с.