ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

Самосознание является неотъемлемой частью личности. Это психическое образование, которое формируется в процессе познания человеком самого себя, как индивида, как субъекта отношений к разнообразным явлениям и объектам [5, с.77].

Процесс становления человеческой личности включает в себя формирование  сознания и самосознания. Самосознание может быть рассмотрено как средство саморегуляции субъекта деятельности на основе самопознания и эмоционально – ценностного отношения, а также в качестве сложного психического процесса.  Способность воспринимать многочисленные образы самого себя в разных ситуациях повседневности и видах деятельности, в формах поведения, во всех способах взаимодействия с окружающими людьми является сущностью самосознания. Важным является не только восприятие, но и соединение данных образов в единое целостное образование – понятие «Я». Структура самосознания не способна функционировать без трех важнейших образований: образа себя, самооценки и самоотношения [3, c.162].

Проблема исследования самосознания является одной из ключевых в отечественной психологии (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев,  А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович,  В.С. Мухина, А.Г. Мерлин, В.Г. Кон, и другие). Анализ структуры самосознания, динамики его развития представляет большой интерес, поскольку позволяет приблизиться к пониманию механизмов формирования личности в онтогенезе.

Предпосылки формирования сознания и дальнейшего развития личности ребенка появляются уже в младенчестве. В этот период у малыша под влиянием эмоционально-личностного общения с взрослым складывается  эмоционально-положительное отношение к себе, интерес и инициативность к окружающим. А также ребенок постепенно начинает узнавать свое имя и откликаться на него, познает части тела и учится показывать их, по просьбе взрослых. Именно этот возраст является началом восприятия своего тела как единого целого, с конкретными очертаниями [6 c.62,68].

Интенсивное развитие самосознания происходит в раннем и дошкольном возрасте. Ребенок, благодаря опыту разнообразной деятельности, общения с взрослыми и сверстниками накапливает данные о себе, своих возможностях.

Задержка или отклонения в становлении личностного уровня развития ребенка возникает при различных обстоятельствах. Одной из причин является умственная отсталость. Развитие самосознания у дошкольников с нарушением интеллекта проходит несколько иначе, чем у нормально развивающихся сверстников. Все аспекты личностной сферы формируются замедленно.

Актуальность изучения особенностей развития самосознания у детей с нарушением интеллекта заключается в построении основ будущей личности ребенка и тесно связана с необходимостью проводить коррекционную работу по формированию самосознания у дошкольников с умственной отсталостью, так как в настоящее время стоит проблема инклюзии детей с интеллектуальным нарушением в общеобразовательные учреждения.

Самосознание во многом  определяет  личностное  развитие и особенности регуляции поведения. По сравнению с нормально развивающимися сверстниками, дошкольники с нарушением интеллекта часто не ориентируются в частях своего тела, не знают их названий, а также в зависимости от степени нарушения могут не знать своего имени, возраста, пола [4 c.420].

Одним из важных показателей развития самосознания является самооценка.  Можно отметить, что  самооценка  детей  дошкольного  возраста  с  умственной  отсталостью, по сравнению с нормально развивающимися сверстниками,  имеет  ряд  особенностей: самооценка имеет неустойчивый  характер; присуще  некритичность  при  оценке  собственных  действий  и  поступков; часто наблюдается ошибочный анализ результатов собственной работы, деятельности; отмечаются  трудности  в  аргументации  оценочной  позиции [4 c. 421] .

Интерес  к  исследованию  эмоционально-оценочного  компонента  самосознания  связан  с  тем,  что  особое  значение  в воспитании и обучении отводится  роли  и  месту  личностного,  эмоционального  развития,  представления  о  себе,  сознательной  регуляции  поведения  ребенка  с  нарушением  интеллекта  в  обществе  и  его  подготовке  к  реальной  жизни. 

Таким образом, самооценка дошкольников с интеллектуальным нарушением чаще всего неадекватна,  в  сторону  завышения,  и  полностью  зависит  от  внешних  оценок.  У  умственно  отсталых  детей  не  сформированы  правильные  представления  о  своих  личных  и  физических  качествах,  возможностях  и  способностях.  Происходит несовпадение самооценки с реальностью. Также следует обратить внимание на то, что у нормально развивающихся сверстников, по мере взросления, самооценка становится более адекватной, правильной, но данное изменение не наблюдается у дошкольников с умственной отсталостью [7 с.66].

Важным компонентом самосознания является осознание ребенком себя как представителя определенного пола, то есть половозрастная идентификация. Данный процесс осуществляется не только через семью, но и через группу сверстников. Считается, что общество сверстников, как своего, так и противоположного пола, является универсальным фактором половой социализации [1 c.9].

Оценивая поведение ребенка, его физические данные в свете существующих у детей критериев маскулинности и фемининности, дети тем самым подтверждают, укрепляют или, наоборот, ставят под сомнение половую идентичность и полоролевые ориентации.

Многие ученые, в том числе В.В. Абраменкова, Д.В. Колесов, И.С. Кон, В.С. Мухина и другие отмечают необходимость формирования мужских и женских качеств личности начиная с дошкольного возраста. Например, мужские качества – мужественность, эмоциональная устойчивость, смелость, решительность, ответственность; женские качества – заботливость, нежность, скромность, стремление к мирному разрешению конфликтов [6.c 185].

В исследованиях Н.Л. Белопольской «Половозрастная идентификация» было отмечено, что некоторые дети с интеллектуальной недостаточностью не могли идентифицировать свой возраст и пол с каким-либо рисунком, не были способны соотнести свое «зеркальное» изображение с одним из образов персонажа. Некоторые дети идентифицировали себя с образом дошкольника, но не понимали смены возрастных образов на протяжении жизни человека [1 c.18].

Таким образом, полоролевое развитие дошкольников с умственной отсталостью (сформированность половой идентичности, полоролевого поведения) происходит с отставанием и не соответствует возрастной периодизации психосексуального развития. Идентификация себя с полом осуществляется на основе внешних, несущественных признаков. Присутствует неадекватное понимание настоящего, прошлого и будущего половозрастного статуса. Отмечается низкий уровень полоролевого поведения мальчиков и девочек в различных видах детской деятельности в группе. Дети не проявляют интереса к образам мужчины, женщины, семьи. Не умеют выделять эстетические и нравственные качества, присущие данным образам, не в состоянии дать им эмоционально-ценностную оценку [1 c.14].

Также одним из важных показателей развития самосознания является осознание себя во времени.  У детей дошкольного возраста с интеллектуальным нарушением разрушено важное звено самосознания – звено психологического времени личности. Умственно отсталые дошкольники, описывая себя, часто используют несколько прилагательных широкого значения (хороший, нормальный, красивая), в единичных случаях указывают на конкретные качества. Многие не осознают свои желания и предпочтения или говорят о материальных ценностях, привлекательных занятиях [5 c.84].

Большинство дошкольников с нарушением интеллекта не в состоянии описать себя в прошлом, настоящем и будущем. Некоторые детей составляют скудный рассказ, который затрагивает один – два дня и касается обычных режимных моментов или отдельных действий. Достаточно часто умственно отсталые дошкольники не проявляют интерес к своему прошлому, не задают вопросов о себе.

Таким образом, дети дошкольного возраста с интеллектуальным нарушением имеют особенности самосознания, которые проявляются в фрагментарных представлениях о своей личности, а именно не осознают свою принадлежность к полу, возрастной группе, зачастую неадекватно оценивают себя и окружающих, что приводит к трудностям интеграции данной категории детей в общество.

Список литературы:

1. Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания –  2-е изд., испр. – М.: Когито-Центр, 1998. – 24 с.
2. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопросы психологии. – 1978. – № 4. – С. 24-28. 
3. Кон И.С.  В поисках себя. Личность и ее самосознание  – М.: Политиздат, 1984. – 151 с.
4. Кузьмина Т.И. О диагностике «Я-концепции» лиц с легкой умственной отсталостью // Специальная психология. – 2006. – № 69. – C. 419 – 422.
5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность – М.: Политиздат, 1997. – 180 с.
6. Мухина  В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. – М.: Академия, 1999. – 456 с.
7. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений  – М.: Академия, 2002. – 480 с.