НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

На сегодняшний день имеющим важное значение аспектом подготовки будущих педагогов является формирование профессиональных ценностно-смысловых ориентаций студентов, заданных в виде трудовых функций педагога в «Профессиональном стандарте педагога» и профессиональных компетенций, заложенных во ФГОС ВО направления подготовки Педагогическое образование.

В основе данного коллективного магистерского исследования лежит теория личности как субъекта жизненного пути С. Л. Рубинштейна, в которой выдающийся психолог и философ определяет ценности как производные «от соотношения мира и человека, выражая то, что в мире, включая и то, что создает человек в процессе истории, что значимо для человека» [29, с. 369].

С. Л. Рубинштейн выделяет два аспекта в понимании ценностей:

1) онтологический – ценности понимаются как объекты и явления мира, получившие для личности высокую значимость, жизненный смысл;

2) онтический – ценности понимаются как смысловые структуры внутреннего мира личности, отражающиеся в сознании в виде идеалов.

Ценности, по мнению С. Л.  Рубинштейна, играют регуляторную роль в жизни человека: «Постоянная в ходе жизни переоценка ценностей является закономерным результатом диалектики жизни человека, изменения, перестройки его взаимоотношения с миром, прежде всего, – с другими людьми, с обществом» [29, с. 370]. Важное регуляторное значение придается ученым осознанию человеком смысла жизни, сопряженного с отношением к собственному жизненному пути. Сознательность по отношению к смыслу жизни в высшей степени присуща личности как субъекту жизни. В понимании С. Л. Рубинштейна, истинный смысл человеческой жизни совпадает с общечеловеческими ценностями и соответствует высоким моральным требованиям, пронизывается этическими убеждениями [29].

В качестве направлений развития указанной выше теории С. Л. Рубинштейна выступают исследования его учеников. Так, с позиции К. А. Абульхановой-Славской, ценности выступают как способ констатации индивидом того, что есть в действительности, а также как способ осмысления и переосмысления окружающей действительности [1].

А. В. Брушлинский утверждает, что базисом любого общества является конкретная система социальных норм и духовных ценностей, поэтому их развитие и освоение каждым индивидуумом абсолютно необходимы. Ученый отмечает, что истинное воспитание являет собой сотворчество (освоение и созидание) духовных ценностей в ходе совместной деятельности субъектов – воспитателей и воспитуемых. Это сотворчество, прежде всего, именно общечеловеческих ценностей, так как они образуют надежный фундамент духовности, на основе которого каждый человек избирает и прокладывает свой жизненный путь, формируя более определенные и индивидуальные нравственные ценности и идеалы. Делая акцент на изначальной социальности любого человека, А. В. Брушлинский развивает идею профессионального саморазвития человека в ценностно-смысловом контексте [6].

И. С. Якиманская подчеркивает, что ученик не становится субъектом обучения, а является им изначально как носитель субъектного опыта. В процессе обучения же происходит «встреча» заданного с уже имеющимся у человека индивидуальным опытом, обогащение, «окультуривание» последнего, а совсем не его порождение. Исследователь пишет, что «учение не есть беспристрастное познание, это субъектно значимое постижение мира, наполненного для ученика личностными смыслами, ценностями, отношениями, зафиксированными в его субъектном опыте» [37, с. 47]. На основании этого положения И. С. Якиманской были разработаны личностно-ориентированные технологии обучения, основанные на идее самоценности образовательной деятельности [37].

М. Г. Ярошевский и А. В. Петровский, руководствуясь работами С. Л. Рубинштейна, определяют ценность как «то, что в глазах индивида ценимо и другими людьми, то есть обладает для них побудительной силой» [38, с. 116]. Мотивы-ценности, являясь скрытыми, глубоко спрятанными, активно раскрываются в процессе общения, обеспечивая достижение цели «приоткрыть» участников коммуникации друг другу. Таким образом, категорию «ценность» невозможно отделить, оторвать от базисной категории «отношения», изучаемой не только во внутреннем, но и во внешнем аспекте.

Д. Б. Богоявленская в рамках своей теории развития одаренности человека, основываясь на деятельностном подходе в отечественной психологии, раскрывает идею профессиональной самореализации в ценностно-смысловом контексте, подмечая важность личностной инициативы человека в творчестве и жизни [5].

С. К. Нартова-Бочавер, разделяя взгляды своего учителя – А. В. Брушлинского, рассматривает ценности в аспекте концепции психологической (личностной) суверенности (как способности человека контролировать, защищать и развивать свое психологическое пространство). Ученым кристаллизована и изучена аксиологическая суверенность личности: «Вкусы и ценности направлены не на условия выживания (необходимые предметы потребностей), а скорее представляют собой ресурс развития, те «запасные элементы» системы, которые делают возможной индивидуализацию» [22, с. 156].

В. А. Сластенин, изучая структуру личности педагога, его профессиональное самосознание, выделяет преобладающее положение профессионально-ценностных ориентаций, определяя их как «стержневое образование личности, системный компонент профессиональной культуры» [31, с. 87]. Формулируя профессионально-педагогические ориентации, исследователь подчеркивает их основополагающую особенность – избирательность отношения педагога к профессии, к личности воспитанника / учащегося и к самому себе, развивающуюся на таком значимом фундаменте, как обширный диапазон всех духовных отношений личности, особенно профессионально выраженных. В. А. Сластениным в рамках дидаскологической концепции были выдвинуты идеи образования как общечеловеческой ценности, самовоспитания человека, педагогических ценностей личности [32].

Другой последователь А. В. Брушлинского – В. А. Караковский – в рамках воспитательной концепции предлагает восемь общечеловеческих ценностей в качестве базиса целостного учебно-воспитательного процесса. Исследователь призывает педагогов направить свои усилия на создание условий для освоения учащимися таких ценностей, как: земля, отечество, семья, труд, знания, культура, мир, человек [13].

В свою очередь Ш. А. Амонашвили считает, что «гуманизм – это система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление всех способностей. Это система, считающая благо человека критерием оценки социальных явлений, а принципы равенства, справедливости, человечности – желаемой нормой отношений в обществе» [2, с. 325].

Антропологический подход в психологии и педагогике постулируется В. И. Слободчиковым и Е. И. Исаевым как «ценностная ориентация всей современной образовательной практики: конструирование системы образовательного знания предполагает соотнесение и синтез многих знаний и ценностей различного статуса и модальности – научных и жизненно-практических, духовных и политических, этических и эстетических» [33, с. 32].

Д. А. Леонтьев в своей статье «От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности» делает важный вывод: «... личностные ценности являются генетически производными от ценностей социальных групп и общностей разного масштаба. Селекция, присвоение и ассимиляция индивидом социальных ценностей опосредуются его социальной идентичностью и ценностями референтных для него малых контактных групп, которые могут быть как катализатором, так и барьером к усвоению ценностей больших социальных групп, в том числе общечеловеческих ценностей» [19, с. 37]. Данная идея Д. А. Леонтьева послужила фундаментом для создания теста «Смысложизненные ориентации», направленного на оценку «источника» смысла жизни, который может быть найден человеком либо в будущем (цели), либо в настоящем (процесс), либо прошлом (результат), либо во всех трех составляющих жизни.

Диссертационные исследования А. С. Андрюниной [3], Н. А. Вдовиной [8], И. Е. Емельяновой [12], О. В. Кудашкиной [17], Н. С. Лапхановой [18], Л. Ф. Михальцовой [21], А. И. Троцкой [34] и др. посвящены формированию профессиональных ценностей, профессионально-ценностных, ценностно-смысловых ориентаций студентов – будущих педагогов. Данными исследователями изучаются во всем своем многообразии организационно-педагогические, психологические условия формирования ценностно-смысловых ориентаций студентов в процессе обучения в вузе. Рассматриваемые условия состоят в специфике построения учебно-воспитательного процесса (развитие ценностей в условиях аудиторной и внеаудиторной работ, содержательное наполнение дисциплин, взаимодействие преподавателя и студента и др.), а также последующей реализации в период прохождения педагогической практики.

Диссертации О. Г. Бырдиной [7], В. В. Даньшиной [9], З. А. Демченко [10], Г. В. Карягиной [14] направлены на исследование таких направлений формирования ценностно-смысловой сферы личности будущих педагогов, как:

– профессионально-ценностное самоотношение;

– личностный смысл педагогической деятельности;

– ценностное отношение к педагогической деятельности.

В своих исследованиях вышеперечисленные авторы не только рассмотрели проблему формирования ценностно-смысловых аспектов педагогической деятельности в теоретическом аспекте, но и обозначили направления развития ценностного отношения / самоотношения и др. студентов – будущих педагогов. Так, О. Г. Бырдина разработала структурно-функциональную модель развития профессионально-ценностного самоотношения студентов педагогических вузов, в которой способами формирования выступили:

– психологическая апелляция к личности будущего педагога;

– активизация процессов самопознания и самопроектирования;

– осознание и переживание субъективной значимости в качестве профессионала посредством самореализации в профессиональной деятельности [7].

З. А. Демченко в качестве главного компонента формирования ценностного отношения к педагогической деятельности у будущего учителя выделяет развитие ценностного мотива [10].

В информационном поле также представлены научные статьи, в которых рассматриваются различные вопросы формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов. В ходе изучения особенностей формирования ценностно-смысловой сферы личности будущего педагога Ю. В. Пелех, А. В. Матвийчук создали модель обеспечения ценностно-смысловой готовности будущего учителя к реализации профессиональной деятельности с учетом морально-этических норм. При этом формирование ценностно-смысловой сферы личности будущего педагога реализуется посредством самообучения и самовоспитания как активных процессов достижения самоактуализации в целом [25].

А. С. Коротаева исследует пути формирования ценностного отношения к профессии будущих педагогов посредством вовлечения во внеучебную деятельность педагогов и студентов [16].

Анализируя специфику формирования смысложизненных ориентаций личности в рамках гуманитарного образования, А. С. Резцов отмечает, что в этом процессе огромную роль играют не только объективно существующие условия жизнедеятельности, но и последовательная система образования и пропаганды новых прогрессивных ценностей, самообразования студенчества [28].

В исследовании Ю. А. Райсвих показаны этапы формирования аксиологической направленности личности будущего учителя (от предъявления ценностей студентам до закрепления ценностной ориентации в направленности личности студентов и перевод ее в статус качества личности) [27].

Главные тенденции изучения и формирования ценностных ориентаций (гражданская ответственность в отношении себя и детей, семейные ценности, ценности здорового образа жизни, духовно-нравственные и др.) также представлены в современных публикациях: работы И. В. Беринской [4], Е. В. Добрыниной [11], Е. А. Макаровой [20], Н. М. Новичковой [23], Д. А. Парфеновой [24], Е. Л. Поднебесных [26], О. А. Сидоренко [30], Е. Н. Федоровой [35], И. В. Чеботаревой [36].

Коллектив исследователей – Т. Н. Князева, А. Р. Масалимова, М. Б. Батюта – в научной статье представил результаты изучения особенностей ценностных и смысложизненных ориентаций студентов – будущих педагогов, выявил наличие проблемы несформированности ценностно-смыслового отношения к педагогической профессии у испытуемых [15]. Эти и иные результаты научных исследований по заявленной проблеме позволяют сделать вывод о необходимости формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов.

Список литературы:

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.
2. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: Издательский дом Ш. Амонашвили, 1995. – 496 с.
3. Андрюнина А. С. Формирование профессиональных ценностей у будущих педагогов дошкольного образования : дис. … канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2013. – 195 с.
4. Беринская И. В. Присовение семейных ценностей студентами – будущими педагогами в условиях вуза // Новая наука: от идеи к результату. – 2015. – № 7-1. – С. 19–23.
5. Богоявленская Д. Б. Уровни профессиональной самореализации в ценностно-смысловом контексте // Международный семинар «Смысл и ценности: актуальные исследования и перспективы в испанском и российском гуманитарном образовании»: сб. науч. ст. / под общ. ред. Е. В. Федосенко. – СПб.: НИЦ РТ, 2014. – С. 51–68.
6. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта. – М.: Институт психологии РАН, 1994. – 109 с.
7. Бырдина О. Г. Формирование профессионально-ценностного самоотношения студентов педвузов (на материале языковых факультетов) : дис. … канд. пед. наук. – Ишим, 2008. – 212 с.
8. Вдовина Н. А. Психологические условия развития профессионально-ценностных ориентаций студента в педагогическом вузе : дис. … канд. психол. наук. – Саранск, 2007. – 220 с.
9. Даньшина В. В. Формирование личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки : дис. … канд. пед. наук. – Саратов, 2009. – 292 с.
10. Демченко З. А. Формирование ценностного отношения к педагогической деятельности у будущего учителя : дис. … канд. пед. наук. – Архангельск, 2006. – 169 с.
11. Добрынина Е. В. Ориентация будущего педагога вуза на духовно-смысловые ценности // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: сб. мат-лов Всерос. науч.-метод. конф. – Оренбург: ОГУ, 2014. – С. 3706–3712.
12. Емельянова И. Е. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей в процессе педагогической практики в школе : дис. … канд. пед. наук. – М., 2009. – 244 с.
13. Караковский В. А. Стать человеком : общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса : монография. – М.: Педагогика, 1993. – 80 с.
14. Карягина Г. В. Формирование гуманистической позиции будущего учителя : дис. … канд. пед. наук. – Оренбург, 2001. – 170 с.
15. Князева Т. Н. Особенности ценностных и смысложизненных ориентаций студентов – будущих педагогов / Т. Н. Князева, А. Р. Масалимова, М. Б. Батюта // Вестник Мининского университета. – 2016. – № 2 (15). – 31 с.
16. Коротаева А. С. Ценностное отношение к профессии у будущих педагогов: проблемы и пути формирования [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. – 2011. – № 3. – Режим доступа: www.science-education.ru/97-4679 (дата обращения: 19.11.2017).
17. Кудашкина О. В. Развитие ценностных ориентаций педагога дошкольного образования на этапе вузовского обучения : дис. … канд. психол. наук. – Саранск, 2010. – 189 с.
18. Лапханова Н. С. Формирование профессионально-ценностных ориентаций у студентов университета к профессии учителя (на примере естественно-географического факультета) : дис. … канд. пед. наук. – Курган, 2000. – 194 с.
19. Леонтьев Д. А. От социальных ценностей к личностным : социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник МГУ.     Серия 14: Психология. – 1996. – № 4. – С. 35–44.
20. Макарова Е. А. Гражданско-патриотические ценности в системе ценностных ориентаций личности будущего педагога // Вестник БГУ. – 2012. – № 1-2. – С. 76–80.
21. Михальцова Л. Ф. Формирование ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования : дис. … д-ра пед. наук. – Казань, 2011. – 428 с.
22. Нартова-Бочавер, С. К. Человек суверенный: психологическое исследование субъекта в его бытии. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.
23. Новичкова Н. М. Саморазвитие человечности как ценности будущего педагога в образовательном процессе педвуза // Образование и развитие. – 2012. – № 3. – С. 17–21.
24. Парфенова Д. А. Структурно-уровневые характеристики ценностно-смысловой сферы личности в связи с особенностями социального развития в период ранней взрослости: автореф. … дис. канд. психол. наук. – СПб., 2016. – 26 с.
25. Пелех Ю. В. Особенности формирования ценностно-смысловой сферы личности будущего педагога / Ю. В. Пелех, А. В. Матвийчук // Вектор науки ТГУ. – 2010. – № 2. – С. 112–117.
26. Поднебесных Е. Л. Становление профессиональной культуры студента – будущего педагога через развитие духовно-нравственных ценностей личности // Альманах мировой науки. – 2015. – № 2. – С. 37–40.
27. Райсвих Ю. А. Методический аспект формирования аксиологической направленности личности будущего учителя (на факультете иностранных языков) // Инновационная наука. – 2015. – № 8-1. – С. 133–136.
28. Резцов А. С. Специфика формирования смысложизненных ориентаций личности в условиях гуманитарного образования // Педагогическое образование в России. – 2012. – № 2. – С. 99–101.
29. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 1973. – 424 с.
30. Сидоренко О. А. Ценности как основа субъектной профессиональной позиции будущего педагога-психолога // Психология обучения. – 2014. – № 10. – С. 5–17.
31. Сластенин В. А. Педагогика и психология: учеб. пособие для студ. вузов / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. – М.: Академия, 2001. – 480 с.
32. Сластенин В. А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. вузов / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. – М.: Академия, 2003. – 192 с.
33. Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека : введение в психологию субъективности : учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 384 с.
34. Троцкая А. И. Формирование социально-профессиональных ценностей будущих педагогов профессионального обучения : дис. … канд. пед. наук. – Омск, 2015. – 245 с.
35. Федорова Е. Н. Ценности профессиональной деятельности будущего педагога / Е. Н. Федорова, Е. В. Птицына // Фундаментальные исследования. – 2015. – № 2. – С. 401–405.
36. Чеботарева И. В. Формирование системы профессионально-нравственных ценностей как основы профессиональной модели поведения будущего педагога // Проблемы современного педагогического образования. – 2016. – № 50-3. – С. 209–216.
37. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 1996. – 96 с.
38. Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии / М. Г. Ярошевский, А. В. Петровский. – М.: Инфра-М, 1998. – 528 с.