ВЗАИМОСВЯЗЬ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ И УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В последнее десятилетие интерес психологов к проблеме тревожности значительно возрос в связи с происходящими резкими изменениями в жизни общества, порождающими неопределённость и непредсказуемость будущего и, как следствие, переживание эмоциональной напряжённости, тревоги и тревожности. Многочисленные исследования в области тревожности, как считают отечественные и зарубежные психологи, связаны с наметившейся в последнее время ориентацией к возрастанию числа тревожных детей.  Как взрослые, так  дети живут в сложном, по своему содержанию и тенденциям развития, мире, где конфликты и фрустрация стали частым явлением [3].

Младший школьный возраст-это возраст поступления ребёнка в школу, которое несёт в себе новые взаимоотношения со сверстниками, учителями, адаптацию к новым условиям [1]. Школьное обучение всегда обусловлено повышением тревожности у ребёнка. В период обучения в начальной школе для детей характерна повышенная тревожность [2].

Проблему школьной тревожности в своих работах поднимали  Л.И. Божович, Л.С. Славина, Л.Ф. Обухова, А.В. Петровский, Р.С. Немов, Т.В. Драгунова, А.М. Прихожан и многие другие.

Нами было проведено исследование, целью которого было выявить взаимосвязь уровня школьной тревожности и успешности обучения младших школьников.

В эмпирическом исследовании  приняли участие 25 учеников МБОУ средней образовательной школы №3 г. Стародуба Брянской области, в возрасте 8 – 9 лет.

В качестве инструментария были использованы тест школьной тревожности Э.Л. Филлипса и анализ документов.

Обработав результаты и определив уровень тревожности по 8 факторам методики тест школьной тревожности Э.Л. Филлипса, нами были  получены следующие результаты:

                                                                                                               Таблица 1.

Показатели тревожности по 8 факторам

В ходе исследования было выявлено, что высокий показатель тревожности по шкалам общая тревожность  в школе,  страх самовыражения и страх несоответствия ожиданиям окружающих, составляет 16%, по шкале переживание социального стресса показатель равен 8%, страх ситуации проверки знаний-40%, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу-12%.

Низкий уровень тревожности по 2, 6, 8 шкалам характерен для 60 % младших школьников. Низкие показатели по шкалам общая тревожность в школе, фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу равно соответственно 64%, 80%, 8%, 44%, 72%.

Далее рассмотрим результаты, полученные при анализе документов.

Рисунок 2. Результаты успеваемости по различным дисциплинам младших школьников

Нами анализировались документы с показателями успеваемости младших школьников по различным дисциплинам: гуманитарные (литература), точные и естественнонаучные (математика, русский и английский язык, природоведению), спортивные и творческие дисциплины    (физическая культура, рисование и искусство).

Было выявлено, что средний показатель равный «5» по гуманитарным дисциплинам  характерен для 44% детей,  по точным и естественнонаучным дисциплинам характерен для 20% школьников, по спортивным и творческим дисциплинам составляет 36%.

Средний показатель равный «4» по гуманитарным (36%), по точным и естественнонаучным (65%), по спортивным и творческим дисциплинам (40%),  средний показатель равный «3» по тем же предметам соответственно составляет 20%, 16 % и 24%.

При статистической обработке данных документов нами была обнаружена корреляционная связь между успеваемостью по гуманитарным и точным и естественнонаучным дисциплинам, коэффициент корреляции составляет 0,618 при уровне значимости р=0,01. Следовательно, ученикам, успевающим по гуманитарным дисциплинам, будет свойственен высокий показатель успеваемости в области точных и естественнонаучных дисциплин.

Для определения наличия взаимосвязи между показателями школьной тревожности и успешности обучения у младших школьников нами также был проведён корреляционный анализ.

Значимой корреляционной связи между школьной тревожностью и успеваемостью по гуманитарным, точным и естественнонаучным дисциплинам обнаружено не было.

Коэффициент корреляции между общей тревожностью в школе и успеваемостью по спортивным и творческим дисциплинам составляет 0,667 при р=0,01. Это говорит о том, что существует прямая зависимость между показателями общей тревожностью в школе и успеваемостью по данному виду учебных предметов. Учащийся с  высокой общей тревожностью в школе способен реализовать  себя в спортивных и творческих дисциплинах, достичь определенного навыка и мастерства, что будет непосредственно сказываться на его успеваемости в данной области. 

Значимой является корреляционная связь между показателями по шкале переживание социального стресса и успеваемостью по рассматриваемому виду учебных занятий (r=0,43 при р=0,05). Существует взаимосвязь страха самовыражения и успешностью обучения по спортивным и творческим дисциплинам, коэффициент которой составляет 0,616 при р=0,01. Спортивные и творческие занятия являются средством,  с помощью которого ребёнок с высокой тревожностью проявляет свою индивидуальность. Самовыражение в данном случае будет носить косвенный характер. Ребёнок будет охвачен, вовлечен в данный вид деятельности, не думая о том, что его результат является опосредованным выражением личности. Коэффициент корреляции между показателями по шкалам страх ситуации проверки знаний и успеваемостью по данному виду дисциплину равен  0,592, р=0,01; страх несоответствия ожиданиям окружающих-0,423 при р=0,05; низкая физиологическая сопротивляемость стрессу-0,7 при р=0,01; проблемы и страхи  в отношении с учителем-0,578 при р=0,01.

Школьник с высокой тревожностью склонен к спортивным и творческим занятиям, поскольку через них он выражает свои знания и умения и, тем самым, стремится сделать все, как можно лучше. Состояние переживания тревоги в ситуации проверки знаний и возможностей учащегося способствует тому, что он выполняет задания или воплощает свои идеи с большим усилием. Школьники, проявляющие состояние переживания по отношению к тому, какие ожидания возлагают на них окружающие, способны работать с наибольшей отдачей, проявлять себя в спортивных, творческих конкурсах и других мероприятиях. Ребенок, испытывающий страх и какие-либо проблемы в отношении с учителем, зачастую, склонен выражать свои чувства, эмоции и умения в творческой и спортивной деятельности. В данном случае, это может быть причиной того, что учащийся стремится свести общение с учителем к минимуму, погружаясь и увлекаясь интересующим видом учебных занятий.

Также это может говорить о том, что школьник стремится показать себя с лучшей для учителя стороны, раскрыть свой потенциал и за счет этого снизить своё состояние тревоги в отношении с учителем.

Для детей младшего школьного возраста с высоким уровнем школьной тревожности будет свойственна хорошая успеваемость в области спортивных и творческих дисциплин: физическая культура, изобразительное искусство и пение.

Список литературы:

1. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учебное пособие для вузов.-М.:Юрайт, 2011.
2. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Россия, 2011.
3. Прихожан А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст /А. М. Прихожан. – СПб. : Питер, 2007.