ИГРА КАК ВЕДУЩИЙ ПРИЕМ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДОШКОЛЬНИКОВ

Динамичное развитие социальных отношений в современном мире, возможность установления международных контактов приводит родителей к убеждению о необходимости изучения иностранного языка детьми дошкольного возраста. Раннее обучение английскому языку с помощью игровой деятельности помогает развивать и воспитывать ребенка на основе его индивидуальных качеств личности. Процесс обучения английскому языку можно рассматривать как средство развития ребенка в социуме, что помогает раскрыть его личностный потенциал.

Потребность современного индустриального общества в высококвалифицированных специалистах, способных реализовывать дошкольное обучение английскому языку, оказывает существенное влияние на развитие образовательной тенденции раннего обучения.  Перед педагогами-практиками возник вопрос: как эффективно обучать детей дошкольного возраста английскому языку?

Поиск ответа на этот вопрос в нашей стране начался в 50–60–е годы ХХ века. В период с 1980 по 1990 гг. проводился целенаправленный эксперимент по раннему обучению иностранному языку, разработки основ теории и программ раннего обучения, включая программы для дошкольных учреждений и начальной школы (М.З. Биболетова, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, А.А. Леонтьев, Е.И. Негневицкая, З.Н. Никитенко) [1, С. 28].

Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. В игре ребенок приобретает новые умения и навыки, вырабатывает критерии первичной оценки жизненных явлений, в игре происходит непосредственное общение со сверстниками, развиваются нравственные качества ребенка [8, С. 243].

В отечественной педагогике и психологии вопрос игры как деятельности в процессе обучения исследовался А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, К.Д. Ушинским, Д.Б. Эльконином, в зарубежной – Ж. Пиаже, 3. Фрейдом.

В обучении английскому языку игра – это ситуативно–вариативное упражнение, где создаётся возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками: эмоциональностью и целенаправленностью речевого воздействия.

  Игры способствуют выполнению следующих дидактических задач:

- создание психологической готовности детей к речевому общению;       

- обеспечение естественной необходимости многократного повторения языкового материала;

- тренировка обучающихся в выборе нужного речевого варианта [6, С. 131].

Ребенку дошкольного возраста свойственно непроизвольное запоминание, преобладание механической памяти над смысловой, наглядно-образное мышление, неустойчивое внимание и чрезмерная двигательная активность [3, С. 67]. Исходя из выявленных психологических особенностей, можно обозначить ряд правил организации учебной деятельности при работе с дошкольниками, предложенных А.А. Красюковой:

- введение простых речевых фраз, избегание сложных синтаксических конструкций и их «заучивания»;

- следование принципу изобразительной наглядности;

- мотивирование дошкольника на овладение знаниями (каждое занятие должно быть как путешествие в сказку или новый мир);

- частая смена вида деятельности (каждые 3-5 минут) с проведением языковых игр с элементами движения [5].

Следует помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр, педагогу необходимо соблюдать баланс в видах речевой деятельности и учитывать временные ограничения занятия, для того чтобы избежать снижения эффективности обучения игровым методом.  Во время обучения английскому языку педагогу важно избрать своим ориентиром развитие англоязычной коммуникативной компетенции дошкольника. Обучение в игре на основе коммуникативного подхода способствует усвоению речевых образцов обучающимися и их применению сознательно и бессознательно в речи.  

Одним из базовых методов обучения английскому языку считается метод устного опережения или метод Г. Палмера, основывающийся на следующих принципах:

- прослушивание рассказов педагога на основе изученной лексики, а также детских аудиозаписей;

- использование упражнений, которые содержат одновременно вопросы и

ответы;

- введение коротких диалогов с использованием изученной лексики;

- участие в различных дидактических играх;

- изучение стихов, песен, загадок [11, С.59].

По характеру деятельности игры можно подразделить на предметные, сюжетно-ролевые, пальчиковые игры, игры – драматизации.

Игра (дидактическая игра) является приемом активизации познавательной деятельности учащихся. Для успешного осуществления активизации познавательной активности должен быть соблюден ряд условий: наличие у детей некоторого объема знаний, соответствие компонентов и параметров игры возрастным психологическим особенностям детей.  Сущность дидактической игры заключается в решении дидактических задач, которыми являются выполнение предметной деятельности, движений, оттачивание произношения. Дидактические игры имеют характер соревнования, подразумевают наличие поощрения и использование внешней атрибутики – предметов. Игровой формой дидактической игры является воображаемая жизненная ситуация [9, С. 75].

Приведем примеры предметных дидактических игр в обучении английскому языку дошкольников.

Игра «Знакомство»

 Игрушечный персонаж Джим–пингвин из Аляски не понимает русский язык. Для того чтобы с ним подружиться, детям приходится говорить на английском языке. Так происходит отработка разговорных конструкций: «Hello! I am Anna. What is your name?», «How are you? I am OK, thank you».

«Fruit shop»

Учитель предлагает ученикам представить, что они в магазине. В ходе игры происходит отработка грамматических конструкций и формируется следующий диалог:

- Hello.

- Hello. What do you like?

- I like this apple.

- 1 dollar, please.

- Thank you.

- Goodbye.

Пальчиковые игры помогают ребенку дошкольного возраста развить навык говорения. В этом возрасте пальчиковые игры на родном языке уже не так интересны ребенку, но так как в процессе обучения английскому языку у детей происходит знакомство с новым языковым миром, то дети охотно возвращаются к пальчиковым играм. В пальчиковых играх с детьми дошкольного возраста используются простые движения и тексты. Допустимо использование как рифмованных фраз, так и механическое изображение отдельных слов (скачущий мячик  "b-b-b-bаll", раскачивающийся колокольчик  "bеll-bеll и т.д.).

Творческие игры направлены на развитие интереса дошкольников к изучению английского языка. Задачей творческих игр является раскрытие творческого потенциала обучающихся, развитие кругозора и коммуникативных умений. Примером творческих игр могут служить сюжетно-ролевые игры. Важным аспектом организации сюжетно-ролевых игр является создание мотива говорения [7, C.7].

Сюжетно-ролевая игра «Merry Christmas»

Ближе к Новому году, учитель знакомит детей с соответствующей тематической лексикой и просит выучить дома с родителями небольшой стих, посвященный празднованию Рождества. На последнем занятии в году учитель проводит новогоднее мероприятие. Приходит Санта Клаус, дети рассказывают ему стихи и получают подарки. Данная сюжетно-ролевая игра позволяет ученикам познакомиться с традициями страны изучаемого языка и проникнуться атмосферой традиционного празднования Рождества.

Идеально соответствующей возрасту и образному мышлению ребенка продуктивной формой учебного материала, направленной на развитие у него умения слушать и говорить на иностранном языке, является сказка [10].

Театрализованные игры

В процессе театрализованной игры происходит отождествление дошкольника с образом героя сказки или книги. Простота и доступность сказки, ее близость к внутреннему миру дошкольника помогают сформировать и развить познавательный интерес к иноязычной культуре, ввиду чего сказка становится наиболее доступным средством нравственного и эстетического воспитания, которое активно воздействует на разум и чувства дошкольника, развивает его восприимчивость и эмоциональность. Театрализованные игры позволяют контекстуально вводить новые лексические единицы, развивают умение интонационно правильно оформлять предложений [4, С. 49].

Театрализованный спектакль «The three little pigs»

Учитель вместе с учениками знакомится со сказкой, например, «The three little pigs». Между учениками распределяются роли и ставится спектакль. Затем приглашаются родители и происходит презентация спектакля на уроке или на родительском собрании. Данная игра знакомит учеников с литературой изучаемого языка и национальным колоритом.

Отдельно выделяются игры-драматизации, в которых ребенок-артист самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика, пантомима), производит собственные действия для исполнения роли. Отсутствие зрителей является главным отличием игр-драматизаций от театральных игр. Драматизации основываются на действиях ребенка, который может использовать пальчиковые куклы.  Игры-драматизации развивают коммуникативные умения, творческое воображение и самоконтроль [2, С.45].

На основании проведенного нами исследования можно сделать вывод о том, что использование игровых приемов педагогом в обучении английскому языку дошкольников позволяет сделать процесс обучения интересным и познавательным. Педагогический потенциал любой игры состоит в том, чтобы вызвать у обучающихся интерес, стимулировать их умственную и речевую деятельность, направленную на закрепление новых лексических единиц. В процессе игры создается атмосфера соперничества и сотрудничества в ходе выполнения того или иного задания, что способствует активизации деятельности обучающегося и развитию коммуникативных умений детей дошкольного возраста.  В настоящее время игра является не только приятным времяпровождением, но и одной из ведущих технологий в обучении английскому языку детей различных возрастов.

Список литературы:

1. Бабенко Т.А. Технологии игрового обучения // Вестник научных конференций. – 2016. – № 6 – 1 (10).– С. 28– 29.
2. Безгина Е.Н. Театральная деятельность дошкольников на английском языке: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 156 c.
3. Волков Б. С. Детская психология развития: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 135 c.
4. Захаркина С.В. Театр – языковой социум как средство повышения мотивации школьников при обучении английскому языку // Иностранные языки в школе. – 2006. – №8. – С. 47-53.
5. Красюкова А. А. Некоторые аспекты обучения иностранному языку детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.prodlenka.org/doshkolnoe-obrazovanie/nekotorye-aspekty-obucheniia-inostrannomu-iazyku-detei-doshkolnogo-vozrasta.html)
6. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Методическое пособие. – Минск: Высшая школа, 2004. – 145 с.
7. Перкас С.В. Ролевые игры на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. – 2000. – №2. – С. 3–10.
8. Рындак В.Г. Педагогика: Учебное пособие. – М.: Высшая школа, 2006. – 495 с.  
9. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников: Методическое пособие. – Рига: Звайгзне, 1983. –110 с.
10. Щербина А.А. Сказка как средство обучения английскому языку в детском саду [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://conf.grsu.by/alternant/2012/04/17/489/
11. Palmer H.E. The scientific study and teaching of languages // London: Oxford University Press. – 1968. – № 4. – P. 59.