ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА МОРАЛЬНО – ЭТИЧЕСКОЙ ОРИЕНТАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛИТЕРАТУРНОЙ СКАЗКИ

Младший школьный возраст – это самый важный период в жизни каждого ребенка. На данном этапе жизни происходит вхождение в мир социальный отношений, усвоение нравственных, этических норм и правил, приучение к их выполнению. А также происходит формирование у детей личностных качеств, основ нравственных представлений и знаний, что является необходимым условием для формирования морально – этической ориентации. Младший школьный возраст – наиболее благоприятный период для формирования нравственных ценностей в процессе учебной деятельности [1].

Проблемой морально – этической ориентации занимались многие ученые, например, такие как, Ж. Пиаже, Л. Колберг, Э. Туриель, Л.И. Божович, К.Д. Ушинский, Н.М. Болдырев и многие другие.

Как средство формирования нравственного воспитания и развития младших школьников можно использовать уроки литературного чтения. В процессе чтения и анализа текста ребенок развивается, задумывается о важных вопросах бытия: о добре и зле, любви и ненависти, о месте человека в этом мире. И именно сказка позволяет познать окружающий мир, так как они легче усваиваются и воспринимаются детьми. В сказках есть мораль, пример положительного стиля поведения [3].

Цель нашего исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать влияние изучения литературной сказки на формирование у детей младшего школьного возраста морально – этической ориентации.

Гипотезой исследования является предположение о том, что чтение литературной сказки будет способствовать формированию морально – этической ориентации детей младшего школьного возраста.

Опытно – экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ Знаменская СОШ №1 Красноярского края, Минусинского района, с. Знаменка. Экспериментальная выборка составила 40 человек – учащиеся начальных классов, 20 из которых учащиеся 3А класса (контрольный класс), и 20 учащихся 3Б класса (экспериментальный класс).

С целью выявления уровня сформированности морально – этической ориентации детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе эксперимента были выбраны следующие методики:

1. Диагностика уровня сформированности нравственных понятий (автор методики – М.Г. Яновская)
2. Методика «Незаконченный рассказ» Т.П. Гавриловой

По методике М.Г. Яновской учащимся предлагалось объяснить, как они понимают следующие слова: добро, зло, мудрость, мужество, умеренность, справедливость, счастье, дружба, милосердие, долг, вина.

Объяснили почти все понятия 9 школьников (45%) в контрольном классе, 12 школьников (60%) в экспериментальном классе.

Средний уровень имеется у 6 детей (30%) в контрольном, и у 4 детей (20%) в экспериментальном классе. Эти школьники объяснили 5-8 понятий.

Низкий уровень у 5 учащихся (25%) контрольного класса, и у 4 учащихся (20%) экспериментального класса. Эти школьники объяснили только 2-4 понятия из 11 предлагаемых.

Школьникам легче всего было объяснить такие понятия, как «добро», «зло», «счастье», «вина». На них дети давали конкретные ответы.

Труднее всего детям было объяснить понятия «милосердие», «умеренность», «мудрость».

Раскрывая смысл категории «дружба», дети говорили, что это когда «люди дружат между собой».

В толковании понятия «зло» дети чаще всего отвечали, что «это когда дерутся» или «когда делают что – то плохое».

Добро в представлении учащихся – это «когда помогаешь старым», «когда уступаешь», «когда делаешь добрые дела».

По методике Т.П. Гавриловой «Незаконченный рассказ» учащимся зачитывалось несколько рассказов. Каждый ученик должен был закончить рассказ, предлагая свои способы поведения в данной ситуации.

Результаты исследования показали, что высокий уровень нравственной воспитанности имеют 3 учащихся (15%) в контрольном классе, и 5 учащихся (25%) в экспериментальном классе. Эти школьники правильно оценивают поведение детей и мотивируют свою оценку данному поведению.

11 школьников (55%) контрольного и 9 школьников (45%) экспериментального класса имеют средний уровень. Часть школьников оценивает поведение детей как положительное, часть – как отрицательное. Но при этом все они не формулируют нравственную норму.

По 6 учеников (30%) контрольного и экспериментального классов имеют низкий уровень нравственной воспитанности. Эти дети не смогли оценить поступки героев историй.

Таким образом, по результатам констатирующего этапа эксперимента можно сделать вывод, что уровень сформированности морально – этической ориентации младших школьников на момент диагностики недостаточный. Результаты проведенных нами диагностик и наблюдение за школьниками свидетельствуют о том, что необходима определённая система занятий, которые помогут детям подняться нравственно и воспитать себя как личность. Очень важно развивать нравственные качества младших школьников. И одним из средств такого формирования являются различные виды и формы работы со сказками.

Вторым этапом нашей работы стало проведение формирующего эксперимента. Опытно – экспериментальная работа велась с целью формирования морально-этической ориентации детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения.

Формирование морально – этической ориентации происходило при изучения содержания следующих литературных произведений: «Зимовье», сказка о том как дружба помогает победить зло; «Гуси – лебеди» А.Н. Толстого показывает путь от страданий к радости; «Конек - горбунок» П.П.Ершова учит верить друзьям, быть добрым с окружающими людьми; «Сказка о потерянном времени» Е.Шварца учит ценить каждое мгновенье жизни; Сказка «Храбрый утёнок» Б.С. Житкова учит быть смелым и отважным; Г.Х. Андорин «Русалочка»; Марк Твен «Приключения Тома Сойера»; Л.Н.Толстой «Лев и собачка». Также многие другие сказки были изучены на уроках литературного чтения.

Также проводились викторины по сказкам, внеклассные мероприятия – путешествия в страну сказок.

Самым интересным и забавным оказался конкурс рисунков «Мой любимый сказочный герой». Здесь учащиеся могли включать воображение, самовыразиться.

Целью контрольного этапа эксперимента было определение эффективности и результатов проведенной нами работы, направленной на выявление уровня сформированности морально – этической ориентации младших школьников на уроках литературного чтения. Мы использовали те же самые методы, что и на констатирующем этапе эксперимента.

Методика М.Г. Яновской показала, что высокий уровень был выявлен у 20 учащихся экспериментального класса. Они смогли объяснить почти все понятия. Средний уровень у 6 детей. Эти школьники объяснили 5-8 понятий. Низкий уровень у 4 учащихся. Эти школьники объяснили только 2-4 понятия.

Результаты исследования по методике Т.П. Гавриловой показали, что уровень нравственной воспитанности у учащихся экспериментального класса повысился. А точнее, высокий уровень показали 18 школьников. 7 школьников имеют средний уровень. И 5 учеников имеют низкий уровень нравственной воспитанности.

По результатам повторной диагностики можно сделать вывод, что нам удалось у большинства детей экспериментального класса сформировать нравственные качества с помощью изучения различных сказок и использования заданий.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась, чтение литературной сказки будет способствовать формированию морально – этической ориентации детей младшего школьного возраста.

Исследование подтверждает, что формирование нравственных качеств детей на уроках литературного чтения средствами литературной сказки способствует повышению уровня воспитательной подготовки учащихся в школе, обеспечивает нравственное развитие личности.

Список литературы:

1. Божович Л.И. О нравственном развитии и вocпитании детей / Л.И. Божович // Вопрocы психологии – М.: Прocвещение, 2005. – 254 с.
2. Болдырев Н.И. Нравственное вocпитание школьников / Н.И. Болдырев. – М.: Прocвещение, 2011. – 210 с.
3. Ковалев Н.Е. Введение в педагогику / Н.Е. Ковалев, Б.Ф. Райский, Н.А. Сорокин. - М.: Прocвещение, 2007. – 386 с.