Статья опубликована в рамках: XXXVI Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ» (Россия, г. Новосибирск, 09 января 2018 г.)
Наука: Педагогика
Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции
дипломов
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РОЛЕВОЙ ИГРЫ ИЗУЧЕНИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Г. ФОРДА В 9 КЛАССЕ
Одной из самых интересных и уникальных форм обучения является ролевая игра. При проведении ролевой моделируется ситуация, которая ставит учащихся на место очевидцев и современников той или иной исторической эпохи. Главным признаком такой формы работы является эффект полного или частичного погружения в события прошлого.
Исторические игры подразделяются на несколько подвидов: театрализованные постановки – отличаются наличием воссозданных костюмов и декорация, при помощи которых становится возможным передать дух той или иной эпохи, при этом необходимо прописать сценарий действия, которое будет происходить. Далее ведётся обсуждение увиденного. Следующий подвид – театрализованные игры, в них нет заранее прописанного сценария, действия возникают в процессе работы учеников, основанные на их знаниях и умениях. Данная игра должна восстановить реальную историческую эпоху, поэтому важно учитывать уровень знаний и подготовки учащихся. Ещё одним подвидом является ролевая игра дискуссионного характера. Действия происходят вокруг обсуждения какой-либо проблемы или вопроса. В результате возникают различные пути решения проблемы [5].
Учитель истории может выполнять в ролевой игре функции инструктора, судьи-рефери, тренера и ведущего. В роли инструктора деятельность учителя сводится до минимума, ограничивается объяснением правил игры и последовательности действий. В роли судьи-рефери, учитель, контролирует ход игры и соблюдение установленных правил. В роли тренера – дает задания, делает подсказки и поддерживает игровую ситуацию. Учитель как ведущий, даёт старт игре, регулирует весь ее ход и подводит итоги игры. Ученики выступают в роли актёров, экспертов и аналитиков [4, c. 12].
Главным отличием ролевой игры от обычной игры на уроке истории является то, что в ходе её проведения реализуются следующие задачи: учебно-воспитательная и игровая. Игровая задача реализуется в процессе игровой деятельности вместе с учебной.
Ролевая игра позволяет сделать красочным и интересным процесс изучения исторических фактов, имен, дат, названий географических объектов, с которыми связано то или иное историческое событие. В процессе данной работы, знания учащихся применяются на практике. Использование метода ролевой игры можно применять на разных этапах урока [6].
Данную форму интерактивного обучения возможно использовать при изучении социальной политики на производстве Г. Форда. Ученикам может быть предложено исполнить роли как самого Генри Форда, так и рабочих кампании Форд, членов их семей. На основе имеющихся знаний раскрыть основные направления и тенденции социальной политики, проводимой на заводах Форда. Для конкретизации необходимой информации, учителем может быть разработан конкретный план, по которому следует освещать события от лица того или иного персонажа. Возможно использование формы интервью, т.е. непосредственно учащиеся задают вопросы тому или иному персонажу.
При проведении ролевых игр на уроках истории необходимо иметь глубокие знания о той или иной исторической эпохе, знать её особенности. События, воспроизводимые в процессе игры должны полностью соответствовать исторической реальности, помимо этого они должны быть реальны для осуществления учебных задач. В ходе ролевой игры, для подготовки, учащиеся используют дополнительную литературу, исторические источники, тем самым в процессе выполнения игровой задачи, реализуется учебная задача.
Уроки истории с применением данной интерактивной технологии отличаются своей неординарностью и отходом от традиционной формы проведения урока. Учителю отводится роль координатора, который организует и контролирует процесс обучения. Использование данной технологии требует длительной и качественной подготовки как со стороны учителя, так и со стороны учеников [6].
На основе изучения особенностей и условий реализации технологии ролевой игры на уроках истории, был разработан урок по теме: «Социальная политика на заводах Г. Форда»
Пример проведения ролевой на уроке истории
Тема урока: Социальная политика на заводах Г. Форда
Класс: 9
Вид урока: нетрадиционный
Тип урока: изучение нового материала
Цель: Определить основные направления социальной политики Генри Форда
Задачи:
Образовательная – ознакомить учащихся с условиями труда рабочих на предприятиях Г. Форда
Воспитательная – воспитание ценностного отношения к труду и положительного отношения к зарубежной истории
Развивающая – формирование навыка критического мышления и умения анализировать полученную информацию
Таблица.
Ход урока:
|
ДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ |
ДЕЙСТВИЯ УЧЕНИКА |
|
|
|
Приветствие учащихся |
Приветствие учителя |
|
|
|
Вступительное слово учителя. Постановка целей и задач занятия. Организация ролевой игры и распределение ролей среди учащихся. Роли: 1) Г. Форд; 2) Рабочий завода Форда; 3) Жена рабочего завода Форда; 4) Лицо, желающее устроиться на предприятие Форда.
Задача учащихся, получивших роли, рассказать с той или иной позиции основные тенденции социальной политики, проводимой фордом. Обязательное условие упомянуть о следующих аспектах: 1) Оплата туда (надбавки); 2) Образование; 3) Медицинское обслуживание; 4) Организация быта; 5) Критерии для приёма на работу.
Роль остальных учащихся – журналисты, старающиеся узнать какие социальные мероприятия проводит Форд на своих предприятиях.
|
Рассказ учащихся о тех или иных явлениях социальной политики, проводимой Фордом на своих заводах.
Учащиеся-журналисты задают вопросы по интересующим их проблемам |
|
|
|
Подведение итогов работы (5 мин). Актуализация и систематизирование полученной информации учителем.
Организация домашнего задания (3 мин) |
Фиксируют основные направления социальной политики Г.Форда
|
Таким образом, использование интерактивных технологий на уроках истории позволяет разнообразить учебный процесс и сделать его более интересным для учеников.
Список литературы:
- Брылеева, Ю.В. Активные и интерактивные формы организации деятельности на уроках истории [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 28.01.2017)
- Давиденко, А.М. Технология «мозгового штурма» на уроках истории и обществознания // Социальная сеть работников образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/ (дата обращения: 28.01.2017)
- Калайтанова, И. Мозговой штурм на уроке: описание метода, примеры [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pedsovet.su/ (дата обращения: 28.01.2017)
- Короткова, М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001 г. – 256 с.
- Паша, Т.М. Игровые технологии на уроках истории [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rusnauka.com/. (дата обращения: 28.01.2017)
- Тименцева, Т.А. Игровые методы в обучении [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://infourok.ru/. (дата обращения 28.01.2017)
дипломов
Оставить комментарий