ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

В настоящее время в логопедии уделяется значительное внимание развитию эмоционально-личностной сферы  детей с нарушениями речи. Данной теме посвящены исследования таких учёных, как  В.И. Селиверстов, Л.А. Зайцева, О.С. Орлова, Т.А. Власовой, В.И. Селиверстова, Р.Е. Левиной.

Нарушения речи являются одной из распространённых патологий развития, встречающейся в дошкольном возрасте. Дети с нарушениями речи- особая категория детей, имеющих сохранный слух и интеллект, но при этом у них отмечаются значительные речевые дефекты, оказывающие значительное внимание на их психическое развитие. Нарушения речи оказывают прямое воздействие не только на развитие познавательной сферы, но и на формирование эмоционально-личностной сферы ребёнка. Р.Е. Левина [2, с.117] отмечает, что для детей с нарушениями речи характерным является пассивность, нестойкость интересов, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, замкнутость, агрессивность, сензитивная зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению.

О.С. Орлова [1, с, 35] в своих исследованиях указывала, что нарушения речи существенно сказываются на формировании самооценки личности ребёнка. Осознание своего речевого дефекта, а также степень фиксированности на нём были отражены в работах таких авторов как:  С.С. Ляпидевский, В.И. Селиверстов [3, с.115] было выделено три степени фиксированности детей с недостатками речи на своём дефекте- нулевая степень, умеренная и выраженная степень фиксированности на своём дефекте. Чем выраженней фиксированность на речевом дефекте, тем ярче будут проявления личностностной деформации ребёнка с речевой патологией.

Часто расстройства эмоциональной и личностной сферы детей данной категории оказываются воздействие на поведение, приводя к его нарушениям, а также к социальной дезадаптации. Социальный статус ребёнка в обществе имеет тесную взаимосвязь со степенью тяжести его речевого дефекта. Ограничения общения со сверстниками и с взрослыми ставит ребёнка с ситуацию коммуникативной депривации, что в свою приводит к неспособности работы в коллективе.

В современной логопедии большую популярность приобретает психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения речи. Психокоррекция представляет собой систему мероприятий, направленных на исправление недостатков психического развития человека, при помощи специальных средств.

К методам психокоррекции относится: игровая терапия, арт-терапия,музыкотерапия, библиотерапия, проективный рисунок, танцевальная терапия, сказкотерапия, куклотерапия. Т.Н.  Волковской [2, с. 234] были выделены следующие виды психокоррекционного воздействия: по характеру направленности (симптоматическая, каузальная); по характеру коррекционных воздействий (директивная, недирективная); в зависимости от вида дизонтогенеза; в зависимости от формы организации психокоррекции  (игровая, групповая, индивидуальная, семейная, нейропсихологическая).

Проблемы психического развития детей с нарушениями речи наиболее ярко выражены в про­цессе коммуникации со сверстниками, поэтому психокоррекционное воздействие необходимо проводить в форме подгрупповых и групповых занятий. Основными задачами психокоррекционного воздействия с данной категорией детей являются:  

1)отработка коммуникативных навыков, развитие навыков сотрудничества, взаимной эмпатии;

2) снижение психоэмоционального напряжения и тре­вожности;

3) коррекция агрессивных проявлений и негативных черт характера, препятствующих налаживанию коммуникации;

4) создания положительного эмоционального настроя в группе; обучение способам регуляции эмоционального со­стояния;

5) обучение анализу внутреннего состояния, как собственного, так и окружающих.

Вне зависимости от содержания психокоррекционные тренинги имеют единую структуру, определяющую последовательность этапов коррекционного воздействия.  Психологическая коррекция по исправлению личностной сферы детей с нарушениями речи состоит из следующих этапов:

I этап (ориентировочный). На этом этапе происходит сплочение группы, раскрепощение участников, установление доверительных отношений между детьми и психологом, а также снятие негативного настроения.

II этап (коррекционный). Данный этап включает в себя задачи направленные на развитие навыков сотрудничества, взаимной эмпа­тии, разрядку агрессивных импульсов, коррекцию страхов и негативных черт характера, развитие эмоциональной произвольности в комму­никативной сфере.

III этап (релаксационный). На данном этапе проводится работа, направленная на снятие мышечных зажимов, развитие чувства соб­ственного тела, снижение психоэмоционального напряжения, тре­вожности, развитие воображения, чувственного восприятия.

IV этап (заключительный). На заключительном этапе подводятся итоги психокоррекционной работы, закрепляются, полученные в оде воздействия навыки.

О. Н. Истратова [4 с. 123] отмечает, что содержание и формы проведения занятий определяются этапом работы, конкретными задачами обучения, а также психологическим настроем группы. Поредение психокоррекционной работы с дошкольниками с нарушениями речи проводится по устранению психических недостатков направлено, прежде всего, на изменение притязаний, гармонизацию личностного баланса, а также на позитивное изменение «Я» концепции.

Следует отметить, что проведение логоритмических упражнений на практике наиболее часто встречается при проведении коррекцтонного воздействия с заикающимися детьми дошкольного возраста. Как отмечалось ранее, данный вид логопедического воздействия направлен не только на улучшение психоэмоционального состояния детей, но прежде всего на нормализацию мышечного тонуса и на развитие темпо-ритмической организации устной речи заикающегося дошкольник.

Таким образом, дошкольники с нарушениями речи являются особой категорией, имеющей нарушения речи при сохранном слухе и интеллекте, приводящие к нарушениям коммуникативной сферы. Данные нарушения приводят к нарушениям личностной сферы детей. К проявлениям замкнутости, агрессии, а также к нарушениям поведения. Преодолению данных нарушений способствует проведение психокоррекционного воздействия. Работа по данному направлению предполагает  преодоление дисгармонии, незрелости, невротичности личности, комплекса неполноценности, нарушений половой идентификации и других негативных личностных проявлений.

Список литературы:

1. А.А.Твардовская. Логопсихология: конспект лекций.; Каз.федер.ун-т.– Казань, 2014.
2. Денисова О. А. , Леханова О. Л. , Захарова Т. В. , Поникарова В. Н. , Бучилова И. А. , Самофал Р. А. , Котляр Л. Я. Детская логопсихология. учеб. пособие.М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2015.
3. Р.И.Лалаева, С.Н.Шаховская. Логопатопсихология: учеб. пособие для студентов. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2012.
4. Содержательно-организационные основы изучения и коррекции психического развития детей раннего и дошкольного возраста при задержке экспрессивной речи: монография / Нижегор. гос. пед. ун-т. - Н. Новгород: НГПУ, 2013.