УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ИЗ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СРЕДНИЙ

В связи с динамичной социокультурной ситуацией и постоянным расширением информационного пространства современному педагогу становится все сложнее увлечь школьника в образовательном процессе. Современные подростки предпочитают искать информацию в сети Интернет и считают этот источник более достоверным, а предложенный там материал более увлекательным. В связи с этим проблема мотивации становится особо актуальной в начале XXI века.  

Данная проблема прежде всего связана с некоторыми особенностями современных подростков. Современным школьникам присущ скептицизм. У них происходит падение доверия к авторитетам (учителя, родителей и т.д.) и традиционным источникам знаний. [1, с. 429] Современные школьники ожидают, что все занятия будут легкими и увлекательными. Они стремятся получать хорошие оценки при минимальных усилиях. В современном образование школьники ориентированы в большей степени на себя. Это значит, что они я постоянно находятся в поиске смысла изучения тех или иных предметов, а также участия в различных формах педагогического взаимодействия, предлагаемых образовательной организацией. Такая ориентированность влияет также на отношении школьников к результатам своей учебной деятельности. Оценивая такие результаты, они полагаются в основном на свое мнение, а оценка учителей и родителей не является для них приоритетной.  Учащиеся также имеют довольно критичное отношение к основным школьным предметам, расценивая их как скучные и бесполезные. Некоторые учащиеся проявляют интерес лишь к тому, что может иметь непосредственное отношение к их будущим заработкам. В эпоху Интернета у школьников возникает «клиповое мышление», требующее динамичной и дозированной подачи материала в форме гипертекста [1, с. 428].

Отличительными чертами современных школьников являются также хорошая ориентация в беспрерывно меняющемся информационном пространстве и измененное содержание деятельности в свободное время. Дети с малых лет проводят большую часть времени у экранов ТВ и компьютеров. Они также с нетерпимостью относятся к технической некомпетентности людей старших поколений. В связи с этим учащиеся считают сеть Интернет более достоверным и увлекательным источником и информации и с недоверием начинают относиться к информации, предлагаемой учителями. Для современного школьника является характерным стремление к реальной самостоятельности, которая представляется ему как свобода, к самопознанию, желание занять благоприятное положение в школьном коллективе, закрепить свои позиции в детской субкультуре. [1, с. 429]

Переход подростка из младшего в средний школьный возраст считается наиболее сложным, как и для самого ученика, так и для учителя. Ведущей деятельностью подростка, как и младшего школьника, является учение, однако появляется ряд факторов, меняющих отношение подростка к этому виду деятельности, что ведет к снижению учебной мотивации, и как следствие к ухудшению успеваемости и плохому поведению.

Именно в этот период чаще всего происходит снижение успеваемости учащихся. Факторы, побуждающие младших школьников учиться прилежно, не играют больше никакой роли, а новые побуждения к обучению (установки на будущую профессию, дальние перспективы) еще не сформировались.

Мы провели исследование в начале учебного года в 5-ом и 7-ом классах средней общеобразовательной школы на предмет уровня и характера учебной мотивации подростков. Полученные данные представлены в следующих диаграммах:

Диаграмма

Мы опросили преподавателей общеобразовательной школы на предмет факторов, влияющих на снижение учебной мотивации школьников средней ступени обучения. Среди таких факторов учителя наиболее часто называли следующие:

• многопредметность;
• смена одного учителя на коллектив педагогов;
• упад авторитета педагога в глазах подростка;
• повышение требований к обучению;
• постепенное привыкание к учебному процессу (учебные занятия становятся для подростка привычным делом).

Из полученных результатов исследования следует, что на средней ступени обучения увеличивается процент учащихся, испытывающих негативное отношение к школе, уровень учебной мотивации понижается, школа все больше привлекает учеников только внеучебной деятельностью, т.е. они ходят в школу, чтобы общаться с друзьями и учителями, а учебный процесс их мало привлекает. Ведущим мотивом учебной деятельности остается позиционный социальный мотив, означающий желание занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в коллективе. [2, с. 66] Уровень учебных мотивов в школьной деятельности учащихся понижается, что также о говорит о том, что школа все меньше привлекает современных подростков учебной деятельностью.

Из всего вышеперечисленного следует, что педагогу необходимо обратить особое внимание на повышение учебной мотивации учащихся данной возрастной категории.  В связи с тем, что лидирующим учебным мотивом является позиционный социальный мотив, педагогу следует мотивировать учащихся таким образом, чтобы дети старались занять лидирующую позицию в классе по уровню знаний. При повышение учебной мотивации школьников современному учителю следует обращать внимание на учебные мотивы подростков.  Важно мотивировать весь класс в целом, а не каждого ученика. Для этого следует включать учащихся в коллективную работу, организовывать работу в парах и группах, использовать игровые и соревновательные формы работы, а также помощь учеников друг другу в обучении.  Материал на уроке должен преподноситься в увлекательной необычной форме, лучшим решением для этого будет использование информационных технологий. Это будет не только интересно учащимся, но также вызовет их уважение к личности преподавателя, что весьма немаловажно. Ведь побуждающие мотивы зависят не только от отобранного материала и методов преподавания, но и от личности и деятельности самого учителя. [3, с. 23]

Список литературы:

1. Лысиченкова С. А. Влияние особенностей современных школьников на их познавательную мотивацию // Молодой ученый. — 2012. — №4. — С. 428-431.
2. Мищенко Л.В. Теоретические и методологические проблемы системного исследования пологендерного развития индивидуальности детей младшего школьного возраста. / Л.В. Мищенко. – М.-Берлин: 2015 – 433 с.
3.  Ильина Т.А. Педагогика. / Т.А. Ильина -  М.: Просвещение: 1984.– 132 с.